培养学习习惯发展创新思维

【关键词】数学 学习习惯 创新思维

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）01A-0033-01

实践表明，小学生良好习惯的形成对于其一生的发展都起着极其重要的作用，能够让学生终生受用。那么，在当前的小学数学课堂教学中，如何培养学生的学习习惯，发展学生的创新思维能力呢？

一、培养质疑问难的习惯

教学实践表明，质疑问难不仅是学生创造性学习习惯培养的一个重要方面，而且符合儿童的发展天性。因此，在平时的数学课堂教学中，教师应给学生提供表现的平台，采取科学的手段促使学生敢于提问、乐于提问、勤于提问、善于提问，最终让学生形成质疑问难的习惯。例如，教学“乘法估算”一节内容时，出示算式“21×48”让学生估算，许多学生将其看做“20×50”来估算。此时，教师可鼓励学生发散思维：“对于这样的估算方法，你有不同的看法吗？”一学生提出了自己的看法：“我可以不这样来估算，直接把48看做50，21×50就已经可以进行口算，何必要把两个数都看做整十数呢？”针对学生这一提法，教师给予了大力表扬，并充分肯定问题所具有的探讨价值，在此基础上，抓住这一问题引导学生讨论交流，形成了正反两方的观点：正方：把48看做50，相当于积增加了2个21；而把21看做20，相当于积少了1个48，这样两者相抵，估算结果就比较精确，口算也更方便。反方：有的估算只要求得到一个估计数，没必要很精确。如此创设质疑问难的氛围，激活了学生的创造性思维。

二、培养多角度思考问题的习惯

赞可夫说：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”在创新思维框架下，培养学生多角度思考问题的习惯，有利于学生发展求异思维、发散思维和逆向思维。因此，在平时的数学课堂教学中，教师要注重激发学生的思考欲望，运用启发性的话语鼓励学生发表不同的见解。例如，运用“对于这道题目，你有不同的解法吗？”“你还能想到哪些方法？”“你能从另一个角度来看问题吗？”等激励性语言鼓励学生发言。

例题：某班男生与女生人数比为3∶2，男生30人，女生多少人？

解法：（1）设女生有x人，得：=（比例）；（2）30÷×（按比例分配）；（3）30÷（男生是女生的）；（4）30×（女生是男生的）；（5）30÷3×2（归一）。

分析：该题属于“用比例知识解决实际问题”类习题，具体教学时，教师注重为学生创设“创新思维发展”的实践活动，引导学生勇于探索、钻研一题多解的方法，要求学生从不同的角度去观察思考，寻求不同的解决策略。如此训练，有助于学生系统地梳理知识，发展思维的多向性与灵活性。

三、培养自主探索的习惯

心理学研究表明，小学生的思维以具体形象思维为主要形式。即使处于向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段，其抽象思维、逻辑思维仍然需要在感性材料的支持下才能进行。因此，在创新思维框架下，我们的数学课堂要求学生勤于思考、乐于实践、敢于求新。教师应放手让学生应用已有的知识、经验主动去探索并尝试学习新知识。

例如，教学“长方体的认识”一节内容时，教师利用相关学具，让学生自主拼搭长方体，要求学生认真观察并记录长方体的顶点、面、棱的特征。在此基础上，进行汇报交流。在自主拼搭过程中，有的学生发现长方体每个面都是长方形，有的学生发现长方体中相对两个面相等，有的学生发现长方体中并不是每个面都是长方形，也有可能是有两个面是正方形，另外四个是面积相等的长方形。本节课的教学中，教师通过让学生使用长方体教具进行拼搭，使每个学生都能参加实践操作。学生在动手操作的活动中，闪现创新思维的火花，发展了学习兴趣，获取了知识。如此长期训练，将有助于学生自主探索习惯的培养。

四、培养合作交流的习惯

小学数学课程标准在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”

教学实践表明，合作学习是现代学生的重要学习方式，坚持培养学生合作交流的习惯，有利于学生形成团队观念和发扬协作精神，让学生在彼此的思想碰撞中迸发创新的火花。例如，在教学“十几减9的退位减法”时，教师出示课件：一个小猴子在卖桃，盒里放了10个，盒外有3个，小猴子说：一共有13个桃子。小兔说：我买9个。老师问：还剩下几个？由于本课是学生第一次接触退位减法，大部分学生抓耳挠腮，感到问题有难度。此时，教师顺势引导学生进行小组合作交流，在交流中学生得出了不同的减数方法。需要注意的是在开展小组合作交流活动之前，教师要事先对学生的组内合作人员进行明确分工，鼓励学生充分发挥每个小组成员的作用与优势，从而使得每个成员都有表现自我和获得成功的机会，保证合作学习有一定的实效。

培养创新思维从习惯抓起。在今后的数学课堂教学中，我们只有不断探究，加大创造性学习习惯的培养力度，才能让学生的创造性思维得到长足的发展。

（责编 黎雪娟）