思维型初中物理和谐课堂四环节教学模式

摘 要：新课程倡导的物理教学基本理念是：以学生为中心开展多样化的教学活动；引导学生主动进行学习；充分发挥小组功能,通过互动启发学生思维，促进学生的知识形成以及思维能力的培养；发挥评价过程的激励和诊断作用，通过反思和矫正实现对学习的掌握和达标。既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。尤其重视在建构新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探究和合作学习，把教学过程变成师生、生生思维碰撞，情感交流的学习过程。通过讨论、交流和辩论提高学生的理解能力，培养新型的合作学习关系和集体主义精神，发掘学习潜能，发展个性。

关键词：思维；和谐；四环节

引言

“和谐课堂”，是指“三维”目标的和谐，课堂氛围的和谐，师生关系的和谐，生生关系的和谐，小组合作的和谐，动与静的和谐，学生发展的和谐等。和谐课堂是高效课堂的条件，只有和谐才能使学生思考进去，并激活学生的积极思维。而“思维型初中物理和谐课堂四环节教学模式”，主旨是探讨在初中物理课堂教学中，怎样的模式能更好的促进学生的自主学习，从而培养学生自主学习的能力，促进课堂教学的和谐发展。

新课程倡导的物理教学基本理念是：以学生为中心开展多样化的教学活动，引导学生自主地进行学习，充分发挥小组合作功能，通过互动启发学生思维，促进学生的知识形成以及思维能力的培养。

“思维型初中物理和谐课堂四环节教学模式”的内涵是：

第一环节：以纲代标，引导自学――学

学即导学，也就是在教师的组织、引导下，学生自主学习之意。确立学生带着问题去独立思考的学。这里的学并不是学生单方面的活动，而是以学生为主体的师生积极参与的活动。这个环节包括以下几个方面的具体内容：

１．创设问题情境――用问题唤醒学生的思维

“成功的教学，需要的不是强制，而是激发学生兴趣，自觉地启动思维的闸门”。设疑诱思，其实质就是用悬念感来引发学生的思维。新课一开始的设疑，犹如磁铁吸铁一样，能牢牢吸引住学生的注意力，把学生引导到新课的情景中，自觉地产生思维。例如在“声音的特性”一节的学习中，我让学生欣赏《不差钱》的音频片段，并让他们说出自己熟悉的演员的名字，提出“小沈阳在模仿阿宝的歌声时起高了唱不上去的原因是什么”通过电脑音箱的控制让他们感受声音响度的变化……问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴望，这种渴望就会成为学生学习的动力，极大的激发了学生学习的兴趣和探究的欲望。

２．学生自主探究――用探究激发学生的思维

学生根据教师要求及导学提纲，进行自主学习，有机的将教学内容、要学习的新知设计成一个一个问题，问题的设计要立足于有利于学生对课本知识的理解，能起到将学生思维展开的作用，将看与思结合起来。导学提纲的设计一定要细化，要以学生的认知和思维发展为体系，使学生始终处于学习的主动地位。例如在“声音的产生与传播”的导纲中，我首先让学生体验用手指触摸喉咙发声时的感觉，然后设计了几个问题：

（１）请同学利用手边的器材设计一个简单的发声现象（友情提示：说出你的做法和观察的现象）。

（２）小组讨论交流，你能归纳出发声体的共同特征吗？

（３）敲击车铃（或文具盒）发声，观察上面的纸屑；再用手捂住车铃（或文具盒），发现什么问题？你能得出声音是如何产生的吗？

学生围绕以上三个问题，自学课本知识，提高了学习的针对性，当然随着学生自主学习能力的提高，教师设计的问题可以越来越粗放，直至学生会自己设计问题来进行学习。学生提出问题的过程，是大脑积极思维的过程，是经过对物理现象的体验和感悟后提出的疑问。在此过程中，学生自主学习的能力就会逐步得到提高。

３．教师指导自学――用方法指导学生的思维

学生不是盲目的自学，而是在教师的指导下自学，在学生自学的过程中，教师要巡视指导，重点是发现学生自学中存在的问题，以便在反馈解疑环节有针对性的点拨。例如，在“探究摩擦力大小”的实验时，发现学生在验证猜想“摩擦力与接触面积的大小是否有关”时，没能很好的控制压力和接触面的粗糙程度不变，在实际操作中不能把握好匀速运动而读数，这些情况发现后及时指出，即为学生得到正确的结论节省时间，又可为下一步的点拨确立针对性。要引导学生把掌握知识与培养能力结合起来，学会知识能力的迁移，当学生学会了这种知识、方法的迁移后，对物理知识的理解和应用就能达到举一反三的地步，真正做到学以致用。

４．小组合作探究――用交流拓展学生的思维

在学生独立思考的基础上，小组内交流各自的见解或疑惑。不管实验的结果如何，在做完实验之后都要组织学生进行交流和讨论，让学生考虑：“你的猜想和实验结论是不是一致？你的结果和其他同学相比有较大的差异的原因是什么？在探究过程你是否发现了新问题？你有没有更好的实验方案？”通过这些问题的交流和讨论，如果学生的实验结果并不理想，但他能找到原因，这也是一种思维的收获。例如在“平面镜成像”的探究教学中，我首先让学生依据导纲自己来设计实验方案，使学生经历设计方案的过程，并且对学生的设计方案进行实际的验证。在验证当中发现问题时再不断地提出问题，修正方案，这样经历了一个“设计方案―进行实际验证―完善方案―科学评估”的科学探究过程，最后再给出平面镜成像的结论。这样的处理使学生的创新能力、交流合作能力、思维能力都能得到锻炼和提高。

第二环节：师生研讨，点拨归纳――讲

５．师生互动交流――用归纳发展学生的思维

以小组为单位，提出在小组讨论中不能解决的问题，教师引导进行解决，并进行点拨、归纳、总结。在此过程中，教师重点是引导和激发学生解决问题的欲望，帮助学生形成正确的解题思路。此过程也有利于学生发散思维和创新能力的培养。所以这一步教师要大胆放手给学生，发现学生的闪光点，并给予鼓励，让学生获得成就感，打造和谐课堂。

第三环节：学以致用，诊断练习――练

６．精心设计习题――用习题发散学生的思维

思维的广阔性是指全面地考察问题，多角度地进行思考，多方位地进行联想。在教学中教师应精心设计一题多变的习题对学生的思维进行训练，使学生从某个知识点出发，通过最简单、最典型的问题入手，向与之有关的知识点辐射，进行发散性思维。例如：判断球的空、实心问题，就可通过比较密度、比较质量、比较体积等多角度、多思维去解题，然后让学生讨论比较各种方法，让学生深切体会到运用创造性思维方法的妙处，从而能使学生自觉地注意克服思维的单向性，删繁就简、立异标新，促进学生的思维活动产生一个“质”的飞跃。

第四环节：梳理反思，评价展望――评

７．学习效果检测――用反思深化学生的思维

评即评价，在这里主要是指对学生学习结果的检测和评估。通过“谈收获和疑惑”反馈学生的理解程度、领悟水平，通过“测”这种变式练习，达到基本理解或熟练应用的目的，同时让学生体验象考试一样紧张的学习，提高课堂效率。

思维型初中物理和谐课堂四环节物理课堂教学模式，环环紧扣，牢固确立“以学习者为中心”，着力于学生自主探究，合作学习的意识培养，着力培养学生的思维能力和创新能力。激发学生的求知欲望和兴趣，调动学生的积极性，提供思考的材料，指明思考的方向和线索，训练学生正确的思维方法，鼓励和养成学生动脑筋的习惯。相信在这样的课堂教学模式下我们一定能创造高效有效的和谐课堂。