作文教学,由《鲁班学艺》谈开去……

《鲁班学艺》中的鲁班上终南山，拜师学艺，老师傅让他先学磨刀，再学砍树，然后一步一步学习刨树凿眼。三年时间过去之后，又让他拆御木工模型，等到拜师下山之时，老师傅又给他一套工具……自始至终，老师傅从来没有让鲁班“创作”过什么“作品”，然而鲁班却成为了一个传奇。由此，联系到作文教学，笔者认为我们也应该如那位高明的老师傅一样，从最基础的东西做起。

任何一篇文章都是由一个个句子组成的，但是“句子”与“文章”究竟是什么关系呢？一个句子怎样与下一个句子连接并发展为一个句群，进而发展为一个段落？这里面大有文章可做，需要专门训练。冰心老人曾说过：“小学生写作困难不是没话写，而是有话不知道怎么写。”笔者亦觉此言切中要害，作文教学要加强写作技术的训练。

小学生的理解能力是有限的，他们学习任何一门课程都必须从最基础的知识入手，一步一步逐渐深入，中间不能出现超越他们能力的跳跃。现今的作文教学，老师们常常只把一个题目交给学生，而不能给他们提供如何运用已有知识进行习作的指导。即使作出了指导，也只是那半烂不熟的老一套：“要按一定的顺序写”、“要突出重点”、“详略得当”――可是如何做到这些，对学生来说，依然是雾里看花，水中望月，他们实实在在不知道“如何表达”，他们需要练习“怎样表达”。

“新大纲”提出，先练习写话，再练习成篇作文。应该说这已指出了作文教学一个大致方向，笔者结合过去的教学实践，对作文教学作了一些初步的尝试：

一、遵循规律，做好铺垫

谈天说地是孩子的天性，从说到写是作文教学的成功之路。教师要鼓励学生大胆地说，并让大家比比谁说得通顺、连贯、生动。也可以从寓言、童话、故事中，选取适合少年儿童的语言，设计一些说句练习，要求学生仿说，如“有……有……还有……”、“首先……再……然后……最后……”等句式。长期以往，学生定能养成主动说的习惯，提高语言表达能力，有了说的基础，写起来就会得心应手，在进行“假如我是……”（针对如何帮助一名常不做家庭作业的学生这一问题），作文指导时，先让同学们确立各自的身份，然后说说如何解决。学生一下子打开了话匣子，从多个角度想出了解决问题的方法，途径……学生兴致很高，作起来也就不难了。

二、重视阅读，厚积薄发

阅读是积累和吸纳，写作是运用和吐露，充分地吸收，才能保证灵活自由的叙写。巧妇难为无米之炊，如果学生的储备不足，腹中空空，则是写不出好文章的。所以，教师要注重学生的广泛阅读，教给学生读书的方法，引导学生养成良好的读书习惯。

在阅读过程中，教师要积极鼓励学生学习优秀的写作方法。儿童最善于模仿，由仿到写是行之有效的学习过程。一篇篇优美的课文、范文，为学生提供了广阔的模仿空间，精美的语言、精妙的构段方式、精心的整体布局、精彩的描述方法，都是学生模仿的对象。在阅读的过程中，找准读与写的结合点，反复训练，加深体会，才能有效地夯实学生的写作基础。

三、启发想象，打开思路

对于大部分学生来说，作文是最头疼的事，即使写出来了，也是内容空乏，语言枯燥，没有生活气息。究其原因，最主要的问题是学生缺乏想象力。如何有效开启学生的想象空间，拓宽他们的思维之路呢？

（一）给学生创造想象的空间。

在一次实践活动课上，我让同学们各自谈谈对“幸福”的理解。有个学生认为：“躺在妈妈的怀抱里数星星最幸福。”还有个同学说：“没有作业就幸福。”这些说法当即引起了同学们的哄笑，我没有否定，却对他们敢说出心中的想法给予肯定。学生见此情景，便放开胆子大胆发言，结果孩子们发表了很多有意义的看法、效果非同寻常。

（二）善于捕捉机会，引导求异。

一次，学校组织孩子们观看一场杂技表演，演出很精彩。结束后，孩子们三三两两热烈地谈论这场演出，足见他们动了心，动了情，这是多好的机会呀！我就抓住这个机会，要求学生从各自的角度，来写这场表演，学生是写出了一定的内容，但只局限于表演本身，于是，我进一步启发：“表演是很精彩，可这么精彩的表演，是一蹴而就的吗？”这一问，让学生变换角度，提出新的思路，如以《一份汗水一份成绩》、《终身努力，便成无奇》、《团结就是力量》等为题的作文。当然，我们还可进一步启发学生想象，假如“你”有这些本领，你会做些什么呢？让学生“异想天开”，给学生思维插上想象的翅膀使他们想得多样，想得广阔，想得深刻。

作文教学如同制作工艺品，需要语文教学工作者，精雕细琢，匠心独运，我们又何尝不可以去学一学鲁班的师傅呢？