英国学生参与教育评估的实例及借鉴

摘 要：通过介绍英国高等教育质量保证局（The QualityAssurance Agency for Higher Education，QAA）的实例，给我国大学生参与大学评估，并改进现有评估制度上提供借鉴。

关键词：教学评估 英国 评估 借鉴

我国高校本科评估，强调以学生教学为评估的重点。但观察国外经验显示，为了使评估更能以学生为核心，在评估制度中引进学生的参与，以利评估的规划、实施过程及其结果，将学生的观点融入，学生参与评估甚为关键。本文旨在介绍英国高等教育质量保证局（The QualityAssurance Agency for Higher Education，QAA）的实例，以具体说明英国学生参与大学评估的角色、如何参与，以及QAA协助学生参与评估的具体措施和配合训练活动，最后则提出可供我国未来学生参与大学评估，以改进现有评估制度上的有关启示借鉴。

一、学生参与大学评估的角色

英国大学评估（institutional audit）的评估小组基本上是由5位评估委员（auditors）组成，将来其中一位是学生且每位评估委员的地位同等。此外尚有一位评估助理（audit secretary）负责评估事务，评估委员和评估助理的角色明确（QAA，2009b）。

二、学生评估委员的遴选标准

学生担任评估委员的基本条件必须是现有学生（大学部或研究生）、休学学生代表或是最近（二年内）毕业生。学生评估委员是由QAA从英国大学推荐人选中选取，大学推荐的学生人选必须是拥有足够且适当的经验和技能，以确保其参与评估能以有效、专业及可靠的方式进行。选取委员的标准是公开的，而且宜兼顾不同部门、学术领域、地理位置、性别和种族的代表性（QAA，2009b）。

学生评估委员必须提交一份申请书，以阐述自己认为本身具有与担任评估委员相关的技能和经验。每一位申请者需要有其机构推荐的证明。在收到申请书以后，符合选取标准的学生会受邀参加自己选定的训练日期，以取得更多的评估有关信息，并且参加相关的活动和训练，以确定他们是否适合参与评估活动（QAA，2009c）。

获推荐的学生评估委员人选必须能够表现出下述知能（QAA，2009c）：1.口语与写作技能：使其能有效和其它评估委员及受评机构代表进行沟通。2.能运用计算机和网络本位传输系统的工作能力。3.能有效成为评估小组一员的工作能力。4.遵守评估规定、程序与在时间限制下完成工作的能力。5.具有探索和质疑的态度。6.现在或最近（二年内）曾在英国高等教育机构至少注册一年全时学生的学习经验。7.曾担任学生利益代表，具有参与监督英国高等教育在机构、学院或学系层级教育方案的学术标准和质量的经验。8.广泛熟悉高等教育机构的多元性，并且了解高等教育质量和精进措施。

三、学生评估委员的训练与津贴

被选为学生评估委员者，将在评估实施的一年前获得通知，并在此期间进行相关训练。学生评估委员的训练可以由QAA实施，或者与其它合宜的训练机构共同合作提供，训练的目的必须确保所有受训者均能完整了解评估的目的与目标，并且熟悉所有评估有关程序，以及了解本身的角色和任务（QAA，2009b）。

参与训练与访评的时程及内容为（QAA，2009a）：1 .简报、选择参与训练及访评时段（一天）;2.评估训练（三天）;3.初访（Briefing visit）三天与正式访评（Auditvisit）五天;4.访评前足够的准备时间与访评后协助撰写报告。

非属于QAA专职人员的其它人员参与大学评估工作，系以每次支领津贴的方式来获得酬劳（包括学生评估委员）。自2008年8月1日起，参与一次评估可获得2632英镑（含税）。交通和食宿费用则根据固定标准支付。但参加训练活动并不支付费用，不过可依标准支付交通和食宿费（QAA，2009c）。

四、借鉴和启示

第一，培养学生参与高等教育评估的能力，促进学生了解自身的教育与学习，是教育进步与发展的一环。学生担任大学评估委员除了能具备代表学生的观点来检核系所办学成效外，对学生本身而言亦是一种学习与能力的强化。因此，所有的教育评估都不应该忽视学生的声音，学生参与教育评估应是未来趋势，应鼓励学生积极参与。

第二，英国注重评估制度的持续改进，基于学生是受教主体，2012年QAA评估正式把学生纳为评估委员，并赋予委员同等地位，显示出其对学生观点的重视。因此，我国对于学生参与大学评估或成为评估委员，宜有及早的了解与规划，毕竟学生是受教的核心。

然而，基于我国发展大学评估的历史尚短，历年来各方对学科专家担任评估委员的客观性与专业性尚有部分杂音，这部分持续改进的重要性胜过纳进不同性质的委员。

第三，英国对学生担任评估委员有完整的规划，从学生评估委员的资格明确规定，至委员选取，以及训练和给予津贴，均有详细说明。因此，我国对于学生评估委员的纳入评估，必须有更为完整的设计，才能选出有能力资格的学生并给予必要的有关训练，最后学生在评估上赋权增能，建立融合学生观点的完善大学评估制度。

参考文献

[1]刘杭玲 美国高校学生评价教学的实践经验与启示[J].杭州大学学报，1997，（2），153。

[2]格兰・琼斯 加拿大高等教育―――不同体系与不同视角[M].福州：福建教育出版社，2007。