外语专业听力教学

[摘要]听力课是一门强化教学课，听的能力实际上就是综合掌握语音、词汇、和语法的能力，听力课侧重语音语调，在具体情景中发展口语，培养听说能力。因此任课教师在听力课上，要抓住重点，珍惜时间，在有限的时间内给学生最多的训练机会。既不能把听力课上成讲解词汇，或用词语造句的精读课，也不能上成老师重点讲解的语法课。教师要讲求教学方法，让学生每上一节听力课都有新的收获。

[关键词]外语专业；听力教学；问题

随着电化教育的日益发展，在我国的各个高等院校的外语专业中，开设了一些专门训练听说能力的新课型，如：听力课、听说课、视听说课、幻灯课、电影课、电视录像课、语言实验课、程序教学课等等。这些课程在教学手段上迅速地摆脱了传统教学的束缚，走上了现代化的道路。利用视觉、听觉的直观手段所进行的外语视听说教学的试验和实践，在整个外语教学中，显示了传统教学难以发挥的优势，收到了良好的效果。但是随着教学改革的深入发展和素质教育的进一步提高，对高校现代化教学的要求也在逐步提高，现以听力课为例，做一简要的分析。

在外语教学中每个外语教师都清楚并一贯地坚持’’五会并举”的原则，即听、说、读、写、译的技巧。在“五会”里“听”居于首位，可见听力在外语教学中的重要地位和作用。听力课与综合实践课、阅读课、写作课等课型相互配合，共同承担着培养学生掌握外语交际工具的任务。

一．教材选择方面的问题

在外语交际活动中，听力不好没法进行交流。无论专科还是本科，都应该坚持一直开设听力课，只不过在选择材料上要慎重，要精挑细选。所选择的材料要语言地道，语调标准，情节引人入胜，情景生动，文化背景知识丰富，从不同的侧面反映所学语言国家各方面的生活，利于开阔学生的眼界，扩大知识面，培养外语交际能力和文化能力。对一年级学生要选浅显些的，根据学生基础和提高程度，到大三、大四时可放原版影片。

二．课时和教师配备方面的问题

有些高校，因课时紧张就压缩听力的课时，到高年级甚至取消了听力课，还有的学校由外教同时上听力课和口语课。名义上是两门课，其实由外教教起来，从某种意义上来说，就变成了同一门课。而听力课和口语课是两种不同课型的课，听力课是一门强化教学课，它要求在听力理解方面通过各种形式的训练，使学生能听懂外国人在社交场合的交谈，讲话，听懂所学语言国家的电视台，电台的有关政治，外交，经济，社会文化的新闻报道，采访讲话和电视文献片。要求能理解大意，抓住主要论点，了解说话人的真实意图。在口语能力表达方面，通过各种形式的训练使学生能就熟悉的题材进行交谈和发言，能运用所学的语言知识就我国和其所学语言国家的政治，外交，经济，社会，文化等方面的常见话题与外宾进行交谈。要求语调自然，语言基本正确，连贯达意，根据不同的交际对象和交际场合正确运用语言的各种表达形式，完成交际任务。有时要求学生把所听内容翻译成汉语。而且听力课要求必须在语言实验室进行。那么由外教上的听力课则不然，由于外教不懂汉语，无法知道学生对所听材料的内容是否完全理解。另外，外教上的听力课不一定在语音室上，即使是在语音室，他带有表情的讲解方法和中国教师要求的那种“强制学生靠耳朵听”的方法毕竟是两种效果，因此视听课不适合外教上；而口语课是一种训练言语表达能力的课，需要在一定的语言环境中进行，而中国教师毕竟没有在国外生活的经验，即使有也不一定熟悉各种语言环境，因此口语课适合外教上。实际上外教上的口语课起到了真实言语氛围的作用，让学生身临其境，从外教的表情、手势上连猜带悟，需要

与外教进行交流，这样就进入了真实的语言环境。所以说由外教同时上听力课和口语课效果不好，起不到真正的强化训练听力的作用。

三．学生方面的问题

学生对听力课缺乏必要的心理准备，因此产生一定的障碍，总想借助于书面材料进行练习。尤其是刚刚走出高中校门，刚参加完高考后进入高校的一年级大学生，由于高考复习阶段，外语的教学水平基本以语法结构为主，多数学生的听力基础很差，没受过正规的听力训练。

听的能力实际上就是综合掌握语音、词汇、和语法的能力，而词汇和语法是学生的强项，难点就在语音上。语音包括读音、语调和语气，中学阶段虽然也拼读单词，但发音正确与否并不严格要求，有的甚至得不到正确的发音指导，因此在学习词语时，往往读不准。基于自身发音不准确，所以自然听不懂正确的发音了。在上听力课时，常常有这样的情况，学生反复听也听不懂的句子或词汇，一经老师写在黑板上，才知道是自己学过的非常熟悉的词。由此可见，由于在中学阶段听力训练不够，发音要求不严，给这些学生听力的提高增加难度和压力。

虽然近几年由于高考增加了听力，因此一些教学条件比较好的中学也增强对听力的训练，但是仍然不够。对学生来说，听力课是个全新的课程，是陌生的。初次上听力的学生，最大的感触就是手忙脚乱，措手不及，感到听不懂也听不清，语速太快，句子太长，听了下句，忘了上句。如果此时得不到教师指导，学生的心情就会由好奇和紧张转变为失望和沮丧，继而感到疲倦和厌烦，这种心理状态对提高听力水平十分不利。

四．听力课与实践课的区别

听力课是俄语专业的必修课程，它是俄语实践课的一种课型，但它不是精读课的翻版或延伸。可以说，听力课和精读课是两门既有联系，又有区别的独立课型。精读课侧重语法，在言语训练中以语法为红线，进行听说读写译的综合训练；听力课侧重语音语调，在具体情景中发展口语，培养听说能力。精读课采用自编教材，词汇从学生周围生活入手，词汇和语法都要精；听力课采用引进教材，词汇反映所学国家的现实生活，课堂上基本不作词汇和语法的分析讲解，而是通过具体的直观形象---幻灯，电影，录象来理解生词和课文内容。两种课型取长补短，相辅相成。基于这些区别，就要求任课教师在听力课上，要抓住重点，珍惜时间，在有限的时间内给学生最多的训练机会。既不能把听力课上成讲解词汇，或用词语造句的精读课，也不能上成老师重点讲解的语法课。要求教师要讲求教学方法，让学生每上一节听力课都有新的收获。

五．提高学生听力的几点做法

1．采取引导启发的教学方法。

虽然听力课上有录音机放音，教师讲解的时间要比精读课上讲解的时间少一些，但是要想把听力课上好并不轻松。教师在听力课所起的作用应该是画龙点睛，穿针引线，提纲挈领。什么时候让学生听，什么时候讲解，什么地方是难点，什么地方是重点（重点和难点需要让学生反复地听）什么地方的文化背景需要加以介绍或提示。这一切教师都要做到心中有数，如果听力材料是一段对话或一个故事，学生在听完第一遍之后，对所听的内容有了一定的理解，这时教师要停下录音机，及时对所听内容提出相应的问题，通过这些问题和学生的回答来检查学生是否掌握了所听内容的要点。对学生回答不上来的问题，教师不要轻易给出答案，让学生带着问题再听一遍，带着问题再听，学生的注意力往往高度集中，效果会大大地提高。

2．注意“量”的积累和“面”的扩大。

在听力教学中还要注意“量”的积累和“面”的扩大。鼓励学生课下多听，不仅要听所学教材的

内容，而且要听一些课外的听力材料。因为“量”的积累和“面”的扩大对于听力水平的提高尤为重要，只有多听，才会掌握听力的技巧；只有多听，才会对同一句话在不同场合下的不同意思加以理解。要鼓励学生充分利用电教设备，如学校安排的定时放音、外语广播、自己手中的录音机、收音机，都是可以利用的好工具。

3．增加考核的频率和力度。

任课教师要经常对学生进行听力测试，并加强听力训练的力度。在考核中发现学生在听音中出现的问题应及时讲解、纠正、补充和完善。通过增加考核的频率让学生对听力给予足够的重视，通过考核力度的加强，使学生不断更新丰富知识，不断增强信心，发展技巧，并教会学生注意对自己的听力水平进行分析、推理等能力的综合性训练和实践的过程。

实践证明，经过基础阶段两年时间的听力训练，学生从模仿到背诵，并做到脱口而出，灵活运用，言语能力将会有“突飞猛进”的飞跃。

综上所述，听力课是高校俄语专业教学中一门很重要的课。应该每学期都开，并且保证一定的课时，每周至少四个学时。任课教师应严格要求学生，不发给他们正在学的听力书面材料，只发给他们磁带。要求他们每天有目的的预习和复习。尤其是预习，它对听力来说是最重要的内容。预习得充分才能上好每一节听力课。这有利于他们提高听力，而听力水平的提高会增强他们对俄语的学习兴趣。因此，作为一名俄语教师，我建议一些院校的俄语专业要真正地重视听力课的建设，把提高学生的听力当作俄语教学中的一项重要任务。

总之，开设听力课决不是临时的权宜之计，是实现教学手段现代化的必经之路，是提高学生俄语听说能力具有实际效应的战略措施。而提高听力的过程，需要教师和学生共同努力，认真进行听的能力的训练，才能使学生的听力理解水平不断得到提高。