对初中留守儿童英语听力训练的几点思考

【摘要】学习任何一门语言的开始都是从听力入手的。能进行基本的听说语言交流，也是新目标英语教学大纲对学生的一个基本要求。如何让学生熟练地掌握并运用英语听力来进行正常地交流，也一直是个困扰着众多英语教学工作者的话题。

【关键词】留守儿童英语听力能力培养

作为一所农村初中学生集中办学的全寄宿制学校，这里的学生均来自农村，故而留守儿童也集中于此。他们在农村接受了小学教育，英语也是从那儿启蒙。经过一段时间的英语教学发现，由于农村英语教师的参差不齐，学生学习英语的态度等综合因素的影响，学生的英语综合能力有待大幅度提高。此外，从我校今年上半年全市中考统考英语成绩来看，听力这块有较大问题，主要存在以下不足：学生掌握的词汇量少；而且容易选择直接听到的词；不懂整段听力文章的意思的同学大有人在。单词填空题填对的学生少之又少。笔者结合平时的教学经验，就如何使初中留守儿童提高英语听力能力提出几点有效方法。

一、 规范语音发音，把握正确的口语发音习惯

世界上任何一门语言的学习与运用，应该都是从模仿开始的。英语的学习也是从学习正确的语音开始。有了规范的英语语音基础，留守学生才能进行进一步的听力能力的提高。

所以为了锻炼留守学生的听力，英语老师一定首先要坚持用规范的英语进行课堂教学。留守学生们学习英语缺乏语言环境，这就更需要老师尽量用英语组织和进行教学，从而给留守学生们提供浓厚的英语语言学习氛围。所以，从第一堂英语课起，笔者就使用英语课堂用语组织日常教学工作。对于习惯性常用的课堂用语，笔者每节课坚持循环性使用，循序渐进地增加新的课堂用语，留守学生们一回生、二回熟，并且配合适当的肢体语言语，日积月累，多听几次留守学生们自然而然地就懂了。这可以增强留守学生学习英语的信心，觉得听说英语并不难，而且感兴趣，从而为实施英语教学打下坚实基础。

其次，留守学生需要掌握大量地规范的课本语言发音规则。要掌握规范课本语言发音，也就要求学生多背诵优美的佳句范文。列宁说过：“聪明在于学习，天才在于积累”。而积累的有效途径之一就是背诵。所以，背诵英语课本中的佳句范文是需要学生坚持不懈的一项活动。当然，佳句的获得不能光局限于英语教本，在平时品一些英语文章时也督促学生记笔记，并强化训练。对于平时背诵英语范文，笔者也进行了一番督促，如开展背课文比赛，当然这些课文也是老师经过一番刷选的。比如，新目标GO FOR IT中每个单元的“Grammar Focus”以及3a都是值得重视也是学生必背教师必抽检的内容之一。笔者平常用表格式的管理方式，谁背得多谁背得少，一目了然，使学生形成有效地竞争机制，并进行阶段性的评比，奖励一些学习用品，提高学生的背诵成果，从而进一步提高留守学生的语音规范发音习惯。

二、 拓展知识背景，累积生活历史人文等常识

根据《英语新课程标准》规定，初中英语谈论话题的范围涉及个人情况、家庭、周围的环境、日常活动、旅游和交通、语言学习等22个初中生熟悉的话题，所以感受不到生活历史人文等常识，可在初中英语试卷的一些听力短文，却往往涉及一些英语美人生活的习惯，世界地理，人文历史及生活小幽默等各方面的知识，这就要求老师在平时的教学中也多多涉及相关的内容，并且鼓励学生进行相关课外知识的拓展阅读。还有一些相关的大家默认的一些习俗俚语如“just kidding”“a piece of cake”等等，也需要学生们进行有效地掌握。还有一些隐含在文章里的背景知识，对于不熟悉西方社会和文化的人来说，就会造成听力上的迷惑，笔者认为解决这个问题的唯一及最好的途径就是积累。

在平时的教学中，要利用课前五分钟进行小演讲环节。具体作法是：要求留守学生轮流在课前准备好一篇小短文，并且出好五道题在黑板上，然后再英语课堂上进行演讲，其它学生听，并且完成题目。这样既锻炼了留守学生的视听能力，又拓展了留守学生的知识面，也给学生们繁重的学习生活带来快乐，可谓是一举三得。

三、 丰富核心词汇，掌握关键词融汇听力材料

留守学生在平时的英语活动中需要注重词汇的累积。因为丰富英语词汇量同样对提高英语听力有着至关重要的作用。学生在平时的学习中要熟练掌握各种词汇。单词的记忆对于我校留守儿童来讲是一个难题。那么作为教师如何突破这一点呢。笔者运用一些眼下比较流行的方法来促使学生记忆单词。如利用“Mind-map”法物品归类记忆单词，“Hot-seat”法猜测型地记忆单词，“Charades pictionary”法画图提示来记忆单词，“Vocabulary diaries”法首字母归类记忆单词等。通过教师开展这一系列的活动，既调动了学生的积极参与性，又有效地记忆了一长串的单词，正所谓是“寓教于乐”，相得益彰。

在英语材料中、人名、地名和各种专有名词通常频繁地出现，而且它们往往是关键词，如果听不懂，会影响对整个内容的理解。所以对于一些听力练习，最有效最关键的是在听的过程中抓住关键词来听，从而理解整个文章对话。对于一些错误率较高的听力材料，笔者还会进行深入地剖析给留守学生们听，促进他们形成自我抓听关键词的好方法。比如，人一问一答式的来回对话，前者提问，后者回答，因此应更多地关注后者所说的内容，它往往成为命题人设题的关键；要注意听力材料中的关键词汇与选项中词汇的同义转换；另外，听的过程别要注意“but，so，not，never，few，neither，both，either”等词在句子中所蕴含的信息。此外，针对平时容易听错的题进行分析讲解，关注错题，也有利于融汇听力材料，丰富留守学生的英语知识面。

英语课堂教学，应通过多种途径，从多方面培养留守学生的英语听力能力，避免形成“哑巴英语”“聋子英语”的现象。英语教师也应本着高度的责任感，有意识地采取多种方法朝着此方向，在多说多练多读的前提下，不断提高留守学生的听力能力，将学生培养成为新世纪人才。

参考文献

[1]施良方 崔允 主编 《课堂教学的原理、策略与研究》 华东师范大学出版社

[2]张正东 主编 《外语教学听力技巧新论》 科学出版社

[3]寒天 高长梅制主编《初中教学指导全书》