英语学习中的策略培养

【摘 要】本文探讨了语言学习策略的重要性以及在教学中对学习策略的有效培养,旨在帮助学习者改善英语学习,并增强其主体意识,进而促进学习者的自主学习能力、可持续发展能力和创新能力的培养。

【关键词】语言学习策略 教学

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)09-0029-02

【Abstract】This article discusses the significience of language learning strategies and how to cultivate learners use them effectively. The purpose is to help learners improve the learning ability and their megacognitive stategies.

【Key words】Language learning strategies Teaching

一、国内外研究概况

语言学习策略,指的是学习者在学习或运用语言的过程中所采取的思维或行为活动,它是学习者为达到某一特定学习目的所采取的思维活动和行为活动。了解并能运用语言学习策略可以指导学习者理解自己的思维模式和学习方法,对学习任务有好的理解,同时他们有能力使用学习策略更好地完成学习任务的要求,达到自身学习目标。Rubin(1975;1981)和Stern(1975)指出,“优秀的语言学习者会使用语言学习策略使自己语言学习更有效”。Oxford(1990:8)认为“语言学习策略可以使学习更容易、快捷、有趣、自主和有效,从而使学习转移到其他学习环境之下”。“学习策略还可使学生成为更独立的,自主的和终身的学习者”(Allwright,1990)。然而并不是所有的学生都意识到语言学习策略会使学习效果变得更快捷和有效(Nyikos & Oxford,1993)。有经验的老师应该帮助学生培养学习策略意识,使学生使用各种合适的学习策略以便提高学习效果。然而学习者文化背景、自身特点和学习任务的多样性决定了老师应对教学对象使用的学习策略有进一步的了解,把握影响运用学习策略的因素,才能制定相应的指导策略和教学手段,从而更好地服务教学。

随着语言教学从以教师为中心的模式逐渐转向以学生为中心的学习模式,学生在语言学习中的主动作用越来越大,因此对语言策略的研究分类也吸引了很多学者的注意力。在过去的几十年中,学者们以认知理论为核心,对学生语言学习策略做了大量的研究。目前国外有三种比较流行的分类。O’Malley和Chamot(1990)根据信息处理的理论,将学习策略分为三类,即元认知策略,认知策略和社会情感策略。该分类认为,语言学习策略是一种技能,该技能是可以通过陈述性知识来获得的,该技能在将来的学习中可以通过大量的练习实现,学习策略会导致学生采取行动获取并储存新的信息,直到此信息自动化。Oxford(1990)根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类,即直接策略和间接策略。Cohen(1998)根据学习策略的用途,把策略分为语言学习策略和语言使用策略。其中Oxford对学习策略的分类是目前最全面的和细致的。Oxford的分类把学习策略分成两大类:直接策略和间接策略。记忆策略建立记忆链接;认知策略包括练习,分析或推理;补偿策略是使用猜测技能。这些策略都与目标语言相关。而间接策略是指帮助和管理语言学习的策略,这些策略不直接与目标语言发生关系:认知策略体现在学习者如何安排,计划和评估自己的语言学习;情感策略主要涉及在学习中降低焦虑感和鼓励自己;社会策略包括问问题和与他人合作学习。这些对策略的研究对语言学习起到了重要的作用。

二、学习策略培养的意义

国内外有关研究表明:善于英语学习的人一般都有适用于他们自己的学习策略,而且往往懂得何时、何处、为何、完成何种任务、使用何种学习策略最合适;他们还知道如何利用各种英语学习资源以及如何调控学习策略和情感态度去完成某项学习任务或解决某个学习问题。这实际上反映了两方面的情况:一方面,优秀的英语学习者有一套自己的学习策略;另一方面,他们知道如何应用这些学习策略。学习策略,前者是一个静态的结构系统,本身不能等同于学习策略应用,后者是一个动态的应用系统。这种情形颇象语言系统与语言应用:策略系统象语言系统一样是静态的,而学习者的策略应用则是动态的,这就如同人们对语言的使用一样,它具有个性化、情境化和创造性的特点。实际上这就是一种学习策略水平或学习策略的应用能力。那么,在英语教学中如何培养这种能力呢?英语学习策略应用能力培养是一项复杂的系统,它涉及诸多因素和方面。

一方面,教师在教学中结合英语学习的内容向学生介绍演示一些学习策略,学生在完成学习任务或解决实际问题的过程中熟悉策略、使用策略、逐步学会应用策略解决具体的英语学习问题。融入式的最大优点是策略应用能力的培养同日常的英语教学内容紧密结合,无需专门安排时间;介绍的学习策略实用、针对性强、易于反复地训练;能够使学生比较自然地习得某些学习策略。

另一方面,将英语学习策略的教学内容纳入学校的教学计划之中,以课程的形式出现,由对英语学习策略有一定研究的教师负责授课。开设英语学习策略课程的目的主要有两个:其一,帮助学习者改善英语学习,提高学习效率与效果;其二,通过策略教学,增强学习者的主体意识、自主学习意识和创新意识,进而培养其自主学习能力、创新能力和可持续发展能力。

目前,英语学习策略教学刚刚起步,有关的研究基本集中在培训或训练的问题上,而未能将学习策略教学及其研究上升到更高层次的教育层面上进行,即如何通过英语学习策略教学不仅帮助学生改善英语学习,而且还要增强其主体意识,进而促进学生的自主习学习能力、可持续发展能力和创新能力的培养。鉴于此,应注意开发英语学习策略教学的教育功能,不断改进和完善学习者的策略应用能力培养模式。

三、英语教学中的策略培养

学习策略是灵活多样的,策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中穿插学习策略的训练是近年英语教学的一项重要改革举措。绝大多数学生有着强烈的英语学习愿望和热情,但在实际运用语言的过程中并不能克服各种困难以维持交际。广泛的中国学生已经习惯于以阅读和应试为主要教学内容的哑巴式英语。考生在准备考试时仍然以大量的题海战术为主要学习形式而忽略了对听、说等重要英语技能的学习和掌握。所以,结合学生特点,调整英语教学的目的和内容很有必要。

在英语教学中,教师要帮助学生提高学习策略水平,帮助他们有效地使用学习策略,这不仅有利于他们把握学习方向,控制学习过程,提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。在英语教学中渗透学习策略的培养,教师要做到以下几个方面:

1.让学生认识到学习策略的重要性

策略训练研究表明,仅让学生记住策略的有关知识,并不能解决他们学习上的困难。学生只有有了改进自己学习的强烈要求,并明确地认识到学习策略的有效性,他们才能变客体为主体,有效的学习策略才会被学生真正采纳。比如,英语的情景教学是教师为了使学生有更多的交际机会,维持交际以及提高语言交际效果而采取的与阅读、写作、听力相一致的一种学习策略,口语交际会直接暴露学生的欠缺。不少学生比较拘谨、害羞、爱面子,在参与两人或小组活动时,不敢也不愿开口。这种情况说明,学生还未充分认识到这种教学的真正意义,他们不知道通过此法可将自己的语音、词汇、语法知识融为一体,从而形成语感,提高自己综合运用语言的能力。因此,教师在运用一种比较得体的学习策略时,应该给学生先讲清这种学习策略的重要性和实用价值,让学生明白采用这种策略,他能够成为优秀的学习者;同时,教师应为学生创造一个宽松的学习环境,鼓励学生克服心理障碍,大胆参与交际,积极与他人合作。

2.帮助学生了解自己的策略使用情况

现代教学论认为,学习策略不同于一般的学习方法,它强调学习的统筹规划,即将一些学习方法置于学习情境中,考虑影响他们的应用范围和应用效果的各种因素以及这些因素的相互关系,从而对这些方法形成全面系统的认识,并在以后类似的学习情境中自觉主动地运用这些方法。但由于受学生个人期望水平的高低或学习动机的强弱,以及情感、意志、合作精神等诸多因素的影响,学生所采用的策略不一定能够全面实现自己的学习目标。例如,一个有足够智力水平的学生,上课专心听讲,课下花大量时间去背单词、短语和课文,但学习效果不够理想。造成这种现象的原因是该生只会死记硬背,不会灵活运用。教师在教学过程中可采用调查、座谈、观察等灵活多样的方法,有目的、有意识地帮助学生合理地运用成功的学习策略,更好地实现学习目标。

3.引导学生对自己的学习策略进行监控和反思

要学会学习,学习者必须提高独立学习的能力,驾驭整个学习过程,这就需要学习者具有较强的自我监控能力。这种能力可以分为宏观调控能力和微观调控能力。宏观调控指经常对学习进步情况和学习策略进行反思,并做出及时调整。比如,一堂课结束,不能流利回答教师的问题,是什么原因?考试失利了,又是什么原因?学习者应经常根据自己的认知特点对自己的学习方法进行反思。微观调控发生在某个学习活动之前、之中或之后。例如,对不同的阅读任务,要运用不同的策略;对常用或不常用的单词,也要采用不同的策略。一个学生如果能对自己的学习过程进行监控,对学习活动有分析有评价,对英语学习策略有选择有评估,并且一旦发现问题,能及时加以调整改进,就能避免学习策略使用上的盲目性、随意性。

4.帮助学生根据需要调整学习策略

学生的学习策略会随着学生对学习目标期望和学习内容难易程度的变化而发生改变。教师要根据学生自身的特点,让他们去评价自己的学习策略是否成功,然后督促他们选用适合自己的有效策略,并根据不同学习阶段的不同特点使用不同的策略,以适应具体的英语学习任务。同时,教师要帮助学生了解自己的学习风格,看自己的学习风格与学习策略是否匹配。如某个学生学习十分刻苦,听写单词、短语每次全对,但教师发现该生读不准单词,甚至不能朗读课文,经了解,原来该生在记忆单词时逐个字母进行拼写,花费了大量的时间和精力,他所采用的是消极的学习策略。在教师的耐心帮助下,这位同学掌握了根据读音规则来记忆单词的方法。随着时间的推移和词汇的增多,他惊奇地发现,记忆不再是一件苦差事,调整后的学习策略使他的英语学习更加主动。随着课改的深入和新课标的实施,听教师讲学习内容不再是学生在课堂上惟一的学习方式,教师应根据学习内容的特点和学生的实际情况,充分发挥学生在学习活动中的主体作用和课堂学习的集体性优势,组织学生在讨论中学习,在合作中学习。在多变的学习模式中,教师应广开言路,组织学生充分展现各自的学习策略,互相观察,学习他人的优点,提高自己调整和应用学习策略的能力,真正做到取长补短。

四、总 结

实践证明,学习策略是学生学会自学的核心所在,运用良好的学习策略对提高英语学习效果有着直接的影响。课堂既是教师传授知识的主要阵地,也是训练学习策略的主要场所,教师要把策略训练有计划地渗透到课堂教学中,使学生在潜移默化中掌握英语学习策略,养成良好的学习习惯。只有这样,学生才会有一个反应更加灵敏的头脑。

参考文献

1 Allwright D. Autonomy in Language Pedagogy[A]. CRILE Working Paper 6. Center for Research in Education, University of Lancaster, U.K., 1990

2 Cohen, A. D. Strategies in learning and using a second language. NY: Addison Wesley Longman Limited, 1998

3 Nyikos, M. & Oxford, R.L. A Factor Analytic Study of Language Learning Strategy Use: Interpretations from Information-processing

Theory and Social Psychology [J]. Foreign Language Annals, 2002.35

4 Oxford, Rebecca. Language Learning Strategies: What Every Teacher

Should Know. NewYork: Newbury House Publishers, 1990

5 Rubin, J. What the “Good Language Learner” Can Teach us [J].TESOL Quarterly, 1975(9)

6 Stern, H. H. What Can We Learn from the Good Language Learner? [J]. Canadian Modem Language Review, 1975(31)