培养七年级学生数学自学能力之我见

摘 要：在初中素质教育中，当下对学生自学能力的培养是一个非常重要的任务。现代素质教育着眼于开发人的智力和培养人的能力。对学生的要求不仅仅是“学会”知识，更重要的是要“会学”知识。所以在课堂教学中，应该把学习的主动权交给学生，让学生在自学的过程中来探索、发现并提高思维能力，这是一种非常有益的尝试。

关键词：七年级数学；自学能力；培养

教师是学生能力的培养者，未来的文盲不会再是不识字的人，而是那些不会学习的人。当今，科学技术的迅猛发展，知识日新月异地更新，单单只凭教师来传授知识肯定是远远不够的，必须要靠学生自学补充，才能迎头赶上，最后适应时代。数学作为一门公共的基础学科，培养学生的自学能力，而自学能力是一把金钥匙，它能让学生打开数学知识的宝库。

一、设疑引读，启发思维

设疑引读是指导学生自学的第一个环节。七年级的学生开始接触教学的过程中会遇到许许多多困难。

首先是缺乏养成阅读的好习惯，不懂阅读的方法，读书时侯浮光掠影，一带而过，还不善于进行思考。其次，七年级学生的思维方式仍以直观的形象思维为主，而数学概念的特点是语句简洁精练，推理严密，逻辑性强。有的学生在读书时好像生吞活剥、囫囵吞枣，不知“其味”。最后，对于数学的一些专用名词术语、抽象的数学符号，更是不明大意，于是死记硬背。虽然许多地方没有真正地领会，但又不能提出具体问题，这就说明学生还不懂自学数学。

所以，针对以上的情况，一些教师为学生布置阅读的目的，就是帮助学生在看书的时候能够抓住书中的主要内容，引导学生对问题进行思考，使学生明确通过阅读需要了解什么、弄清楚什么。

笔者认为在阅读方法上要给予学生明确的指导，要求学生阅读时要做到“粗、细”结合。“粗”就是要按照课本的内容来顺利阅读，对主要的概念、定理、法则和公式用记号给标出来，那些不懂的地方更要记下来。“细”就是要把课文中的各个问题都弄明白了，难看懂的地方要反复地看，多思考本节新的概念、公式等，要细看细想，还要与旧的知识联系在一起，在理解的基础上有更深刻的记忆。

以七年级数学上册的“数轴”一节为例，在学生阅读前，笔者给出了以下的阅读提要：记住数轴的概念和数轴包括哪三个要素；画一条数轴，把例题给出的所有有理数的相反数在数轴上表示出来；如何利用数轴来比较有理数的大小。让学生带着这些问题来看书，绝大多数的学生都能将书反复地看上好几遍，边读边思考，运用主动获取的知识来分析并解答教师提出的问题。

随着学生阅读水平的提高，笔者要求学生在这个环节要做到阅读书中的概念，要理解、会判断、能叙述和举例。阅读法则或定理时要分清条件和结论，掌握推理、证明的过程，阅读例题时要审明题意，注意解题的格式和运算步骤。

二、质疑导议，激励发散思维

“理解”是一个很复杂的心理过程，学生要理解所学的知识并不是仅靠单纯的阅读就能奏效的。要使学生正确地理解各部分理论，并能正确地加以应用，还需要教师根据课文的内容恰当地提出“议点”问题。启发学生发散思维，让学生从不同的角度积极地思考问题并寻求解决问题的方法。这是培养学生自学能力的第二环节。

例如，在数轴定义后中有“所有的有理数都可以用在数轴上的点表示”这样的一句话，笔者提出“0.0008可以用数轴上的点表示吗”“-2007呢？怎样表示出来”“这几个问题与数轴的哪些个要素有关”，这几个问题还真是把学生问住了。于是学生反复阅读，不再满足于对课本文字表面上的“看懂”，并积极地思考问题。这样的问题通常很有争议性，让学生进行讨论，并各抒己见。

类似上述的问题还有很多，教师若是能在教学中注意激励学生的发散思维，加深各个部分知识之间的相互渗透，学生的自学能力也会有一个质的飞跃。

三、释疑排难，集中指导

把学生的主动权交给学生，让学生在阅读、议论过程中去探索以求发现，这充分发挥了学生的主体性。而教师的主导性就是在于打开学生的思路。学生思维发散后，再及时地集中释疑排难，把学习思路引向深处。首先结合学生存在的一些带有共性的疑难问题来重点讲解。教师的讲解应该是穿插在提问与检查之中的。通过巡视指导和提问，教师对学生掌握知识的水平和疑惑之处已经了如指掌。讲解的内容也可以更精炼、更集中、更具有针对性，也更能符合学生的实际，吸引学生的注意力，使讲解真正做到精其所精，重其所重。

四、课堂练习巩固，检查自学效果

学习是一个复杂又有规律的认识过程，对任何一种知识的学习和掌握都不是一次就可以完成的。学习生理学机制会告诉我们，学习者受到外界的信息刺激，经过多次的强化和内外相互的作用后，才使外在的信息转化为内在的知识。这种转化就必须采用有效的练习。强化学习认知和方式，运用所学的知识和技能，以提高学习效果。

运用上述方法，笔者相信实践的效果会很显著。这就说明，在培养学生自学能力的基础上也会提高教学质量。

参考文献：

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[2]张霞.浅谈学生数学自主学习能力的培养[J].科学大众，2008，（02）.

[3]程静娜.浅析新课程背景下科学学科的学生两极分化[J].考试周刊，

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