也谈高中历史的文本解读

【摘 要】教学研究是为教学实践服务的，教学实践的开展是以课程标准为基准，依据课程标准编写的教材是教师教学和学生学习的主要依据，所以说历史教学是从历史文本的解读开始的。高中历史文本，是历史教学的蓝本，是教学的依据，是学生学习历史的重要参考资料。

【关键词】历史教材 文本解读 搜集史料

基础教育课程改革的实施不断地深化，推动着高中历史教学改革的深入发展，新的理念、新的教法、新的教学模式不断涌现。广大教师都在积极探索高中历史教学的新方法，以便实现高效历史课堂的教学目标，这样的趋势激发了教师探究和探索教学的热情。也正是由于改革的实施，很多新理念和旧传统不断地撞击和矛盾着，到底高中历史教学应该怎样发展，走出一条什么样的路，作为一个重要的问题，摆在高中历史教师的面前。

一、历史文本解读的概念

高中历史文本，是历史教学的蓝本，是教学的依据，是学生学习历史的重要参考资料。历史教材在编写的过程中，编者都会参阅很多的历史资料，采用在正文中插入史料、在课文中插入图片、在课后练习中插入历史资料的形式，应用大量的史实，为学生再现当时社会的真实内容。而且教材是依据课程标准进行编写的，是实施素质教育和贯彻新课改理念的蓝本，也是学生学习历史知识的重要依据。历史教材中的大量史料，是学生学习和掌握历史的读本。教材中蕴含着大量的史实，是帮助学生了解和掌握历史的重要依据。正确解读文本，可以高效学习历史，还有可以提高学生的历史学习能力。

二、重视文本解读的重要性

教学研究是为教学实践服务的，教学实践的开展是以课程标准为基准，依据课程标准编写的教材是教师教学和学生学习的主要依据，所以说历史教学是从历史文本的解读开始的。准确和正确地解读教材的文本，是提高教学有效性的保证和重要的实施途径。在教学中，师生对文本的解读，是高效教学的保证，也是有效教学的基础和起点。重视对高中历史教学中文本解读的方法、过程、策略的研究和探讨，可以提高教学效率和学生的学习效率。然而在实践中，我们也遗憾地看到，部分教师片面地理解新课改的教学理念，偏离教材进行教学。以至于教材成了摆设或者对教材进行解读的过于细致，矫枉过正的现象很多。还有一部分教师在教学过程中为了拓展知识面，天马行空，漫无边际，一个人滔滔不绝，将历史事件向开博物馆一样，纷纷展览出来，知识罗列严重，学生丈二和尚摸不着头脑。老师一言堂地主宰着教学，而学生则是忠实的听众是，和老师的讲述一起云里雾里的乱撞；还有的老师受高考指挥棒的影响，一切都为了高考的分数，所以教学目标的功利性很强，过度依赖教材。另一方面来自学生的原因，一部分学生解读文本的能力很差，需要老师的帮助，他们的文字工底不深，对文本把握的能力参差不齐，而老师如果放任学生自学，那么自学能力差的学生的学习效率就不会提高。

三、正确解读文本的策略

1.正确理解教材文本的体例

新人教版教材每一“学习专题”有2—4个“学习内容”，正文前设有“课前提示”栏目，每一“学习内容”有3—5个子目，文中配插“学习思考”、“资料卡片”和“知识链接”等提示框和若干幅说明教材内容的历史图表。正文后附设“自我测评”、“材料阅读与思考”等栏目，“专题学习小结与测评”包括“专题小结”、“问题研讨”等栏目。这样的结构是教学中教师必须掌握的，然后根据文本的设计结构进行教学过程的安排。

2.重视历史教材中的史料

培养学生的史料研习能力是高中历史教学的一项重要目标。历史课程标准中有具体的规定：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息和能力。善于从不同的角度看待历史问题。”因此在高中历史教学中，侧重史料的研习和学生对史料内容的搜集，提高解读能力，培养学生研习史料的习惯和素养。

首先引导学生到图书馆、博物馆、网络文库中针对教材中内容搜集相关史料，对物品、文字、图片等内容进行整合，通过多种渠道和多种途径完成对史料的搜集和整理。

其次是培养学生提炼信息的素养和能力。教师通过指导，使学生学会提炼和归纳各种史料信息，并理清史料间的相互关系，形成完整的历史知识脉络。正确判断搜集到的史料的真实性和历史意义，提高历史学习能力。

最后是通过文本的解读，提高解决问题的能力和水平。在学生认知基础上，提高对文本资料进行理论观点的甄别和评价能力，通过进行解释和论证的方法的培养和形成，提高学生学习和解决实际历史问题的能力。

二十一世纪是一个需要创新人才的世纪，学校正是培养人才的摇篮，高中阶段的教学承担着为高等学校培养人才的重要任务，怎样提高学生的学习能力，提高学生的应考能力，是高中教学工作的主要任务。基础教育阶段进行新课程改革，目的是在于将历史作为人类社会进步的昨天。所以重视历史文本的解读，是提高高中历史教学的关键和保证。

参考文献

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