自主,打造高效课堂

有效的课堂就应该唤起学生探究欲、惊讶感，只有这样才能激发学生的学习动机，要达到这种境界，教师就要放开手脚，以“合作者”的身份参与学生的学习活动，要善于创设各种机会，帮助学生去发现，去探索知识的奥秘，要用心营造一种充分培植学生“天生我才必我用”的自信心。近一年来，我市强势推进的活动单导学模式，为学生的自主学习提供了大舞台。自主，让课堂突出了学生的主体地位。自主，让课堂更显出最大时效。自主，打造高效课堂。

一、精心设计活动内容，让学生“活”起来

有效的课堂教学是从学生生活经验出发，创设一定的教学情境，来激发学生的求知欲，在自主探索、合作交流的氛围中，亲身体验和探索教学知识、解决问题，理解和掌握数学知识。数学学习使学生的主体性、独立性不断生成，张扬、发展、提升的过程。活动单设计时要吃透教材，精心设计预案，教师要用动态生成的观点，看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的，教师从学生的已有经验出发，设计有用、有趣、有挑战性的教学情境如童话故事、游戏竞赛。总之，最终目的是要让学生“活”起来，让学生入迷、有趣学习。例如：一年级教学认识“=、＞、＜”时，将学生喜爱的“动物运动会”场面作为教学的切入点。谈话：小朋友们，你们喜欢小动物吗？喜欢那些小动物？有一天，森林里热闹起来了，原来呀――“森林运动会”开幕了（出事主题图）根据活动单的要求，自主学习：有哪些小动物组队参加比赛？你能知道他们每队各有多少人？小朋友们，你们从中能知道些什么呢？学生快速的进入到最佳学习状态，饶有兴趣地去分析问题，解决问题。

二、解放“感官”，为自主学习提供支撑，让学生“动”起来

低年级学生好动，低年级的教学要调动学生的多种感官参与学习。心理学家皮亚杰指出：活动是认识的基础，智慧从动作开始的。要让学生“动”起来，实现耳、眼、口、手、脑“全频道”接受，“多功能”协调，“立体式”渗透。活动单导学模式要求教师快速转换角色，让学生真正成为学习的主人，坚持做到“四让”：能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己评价总结的自己评价总结。从而让学生体会到自己是学习的主人，每一个活动都主动参与。

三、展示成果，体验成功，让学生“乐”起来

数学课堂上，学生通过自立学习、合作交流已有一定的收获。这时，学生就会有展示表达的欲望，希望自己的探索得到同学的认同、老师的肯定，并在展示体验中激发交际的欲望。成果展示是活动的外显，数学课堂上的展示的方法应力求多样化，可以是“说”，如解说、交流、辩论、质疑等；可以是“写”，如写在展示板上、活动单上；可以是“画”，如线段图等；可以是“演”，如比划等；可以是操作，如摆小棒、堆图形、拨时间等等；也可以让学生走上讲台为大家讲课，学生得到更多的锻炼机会，而学生课前预习时检阅资料，在选择上可能比老师选的更贴近学生的需要，使学生更愿意听。这时，教师适时点拨，引导学生知其所以然，学生在充满合作机会的个体、群体的交往中学会沟通、学会互助、学会分享，既能够尊重他人，也得到他人的尊重、肯定，让学生得到心理上的满足，使自己感觉“我能行”，从而让学生从成功中体会“乐”的滋味。

四、开放“活动”空间，让学生“飞”起来

小学生是想象大师，每个学生都具有丰富的想像力，在想像的空间里孩子是最自由的，他们在这自由的空间中，大胆探索、想像、思索，有时甚至还会去奇思异想。教师应创设开放的活动空间和时间，让学生利用自己的学习方式，已有的生活经验和认知结构，自己动手、动脑、动口，在活动探究中发挥创造性、主动性。

教学“认数（一）”时安排了“4＞ 2＜ 3=1＜”这四道题，只有“3=”答案唯一，其余三题答案都是开放的。再如教学“分与合”安排了这样一道题：接着画①②这些习题，给予学生很大的空间去思考，去想像，让学生的创新之花灵光一现的思维碰撞无比完美地表现出来。

“我们给学生一个天地，他们会还给我们一个惊喜”！致力于开放课堂，最大限度的解放学生，还学生以主体地位，让学生在自主活动中迸发天性，发挥灵性，张扬个性。自主，打造高效课堂！