培养“三好”学生,提高数学成绩

摘 要: 教学成绩不好的学生往往字迹潦草,计算常常出错,应用题也分析不出正确的算式。教师要注重学生书写习惯、计算能力和分析应用能力的培养。

关键词: 小学教学学习 “三好”学生 提高数学成绩

一直以来,很多数学老师为了提高学生的成绩,每天占用了学生大量的学习时间,布置了很多作业,频繁测试,却收效甚微。怎样教学才能更加有效地提高学生的数学成绩呢?最近几年我一直从事小学三年级的数学教学工作,观察每个学年从低年级升上来学生的试卷,渐渐地我发现了一个现象:成绩好的学生往往卷面书写工整认真,算式正确,很少出错;成绩不好的学生往往字迹潦草,计算常常出错,应用题也分析不出正确的算式。

短短两年的小学数学学习,学生的成绩为什么会有这么多的差距呢?以上现象是造成学生成绩分层的主要原因吗?为此我开始了积极的探索,有针对性地开展教学,三年来我所教的班级数学成绩越来越好,尤其是数学成绩原来差的学生提高很快。我认识到在小学教育阶段,我们不仅要传授学生数学知识,而且要注意学生书写习惯、计算能力和分析应用能力的培养。书写好、计算能力好、分析应用能力好的“三好”学生就一定能稳步提高数学成绩。

一、严格要求,书写规范

教学实践证明,对数字认真、规范地书写,是提高计算能力、应用能力的基础。有人认为只有一年级的学生才要练习数字的书写,会写就行了,要求那么严格干什么,写得再好又不能加分。这是错误的,我们可不要小看数字的书写,它隐含着许多的奥秘:数字书写是否工整,可以看出学生的学习态度是否端正;数字的书写是否规范,可以看出学生是否有一个良好的学习习惯。数字书写不工整规范将带来一系列的后果:注意力不集中,计算时容易抄错数;注意力不集中,态度不端正,计算时横式中易忘记写结果;态度不端正,数字书写不规范,即使竖式中的结果是正确的,但是横式中的结果照样会写错。例如:三年级数学学习三位数乘一位数的时候,计算250×8=2000时,就有的同学竖式中写的是2000,但是因为自己数字的书写不规范,2000最后的0写得像6,所以在横式中他写的是2006。类似这样由于书写问题而引起的错误是很多的,这严重影响了学生计算能力、分析应用题能力的提高。所以我们应该严格规范学生数字的书写,好的书写是提高学生的数学成绩的基础。

二、循序渐进,训练计算

成绩不好的学生,计算题失分往往较多,而计算能力的提高非一日之功,需要循序渐进、不断训练。在学习各种计算方法的时候,课堂新授只能教学生会计算,学生想提高计算能力,没有课后练习是不可能的。我的学生每天要用20―30分钟的时间进行专门练习。在练习的时候还要掌握好一个量的问题,练习量过大会加重学生学习的负担,引发学生厌学情绪。练习要适量,20―30分钟的时间一般做20道口算、8道笔算较适宜。每一个阶段的练习要根据这一段时间的学习内容来定,例如学习笔算乘法的时候,口算、笔算的内容以乘法为主。另外,在练习之后要注意及时的反馈,由于学生错的原因不一样,我们最好以个别指导为主。有了正确的学习态度,规范的数字书写,专门的时间保障,及时的反馈和有针对性的指导,提高学生的计算能力就不是一件难事了。

三、分析全面,应用不难

应用题是小学数学教学的一个重点,同时也是一个难点,考试时学生应用题的失分非常多。想要提高学生的数学成绩,我们就必须提高学生的分析问题的能力。不可否认,“死教题,教死题”的老师还有很多,认为例题会做了,课后的题目也会做了就可以了。可是在考试的时候换一个数字,变换一个条件他们就不会做了。这不叫真的懂了,主要原因是学生没有学会分析应用题,因而我们应该注重教给学生应用题的分析方法。应用题由条件和问题两部分组成,全面的分析也应从以下两个方面入手。

(一)从条件入手分析应用题

从条件入手分析应用题,是指学生在读懂题目基础上,从条件入手分析题目,往往先从一个条件,求出令一个未知的条件,从而用两个条件最后求出所要求的问题。例如应用题:“一条裤子28元,上衣的价钱是裤子的3倍,买一套衣服多少元?”我们可以指导学生根据条件“一条裤子28元,上衣的价钱是裤子的3倍”先求出上衣的价钱,再求出一套衣服的价钱。对于连乘应用题,我们更加应该注意从条件来分析题目。例如应用题:“一幢楼有4层,每层有5个教室,每个教室放6盆花,一共放了多少盆花?”从条件入手分析这道题可以有两种方法:一是根据相关条件“一幢楼有4层,每层有5个教室”可以先求出一共有多少个教室,再求出一共放了多少盆花;二是根据相关条件“每层有5个教室,每个教室放6盆花”可以先求出一层楼放多少盆花,再求出一共放了多少盆花。如果每一道应用题都让学生这样分析,那么他们分析应用题的能力一定会有很大的提高。

(二)从问题入手分析应用题

从问题入手分析应用题是指学生在弄清题目的已知条件和所要求的问题后,从问题入手分析要求这个问题必须知道哪两个条件,哪一个是不知道的,必须先求哪一个,从而最后求出所要求的问题的分析方法。这是学生比较乐于接受的一种分析方法,也是一种比较有效的分析方法。例如应用题:“西红柿315千克,萝卜的重量是西红柿的4倍,西红柿比萝卜少多少千克?”我先让学生读题2遍,弄清题目的已知条件和所要求的问题。接着问:要求西红柿比萝卜少多少千克,必须知道哪两个条件?学生很容易说出必须知道萝卜有多少千克和西红柿有多少千克。这时候学生很快发现萝卜有多少千克是不知道的,因而必须先求出萝卜有多少千克,再求出西红柿比萝卜少多少千克。从问题入手分析应用题,线索更加明了。在这样长期的训练中,学生的应用题分析能力自然会得到极大的提高。

总之,规范的书写是形式,但它可以端正学生的学习态度,培养学生认真的习惯,它是学生计算能力、应用能力提高的前提。计算能力是小学生数学培养的核心,是为数学应用服务的;应用能力则是我们数学教学的最终目的。考试这种形式把这三个方面很好地结合在了一起,只要学生书写、计算、分析应用能力都好,就一定会取得好的成绩。