如何正确理解和落实语文教学三维目标

摘要：语文课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度来设计的。这三个维度各代表一个方面，彼此之间相互渗透，融为一体，都注重整体提高学生的语文素养。

关键词：理解；三维目标；落实；教学过程

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）10-0069-02

语文学科新课程标准的理念是：语文课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度来设计的。这三个维度各代表一个方面，彼此之间相互渗透，融为一体，都注重整体提高学生的语文素养。那么，在语文教学过程中，我们应该如何正确理解和落实语文教学三维目标，这是我们实施课程改革、转变教学方式必须面对的问题。现就自己从事语文教学几十年的探索积累，谈几点具体认识。

一、正确理解“三维课程目标”的内涵

“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”是新课程标准提出的三维课程目标。这三个维度彼此之间相互渗透，融为一体。下面我试着逐一对三个维度的内涵进行解释说明。

第一，知识和能力。语文学科的“知识和能力”对一个人的发展来说十分重要，它起着一个“基石”作用。语文教学的基本任务是：让学生打下扎实的语言知识基础，真正理解和掌握祖国的语言文化，同时具备现代语文听、读、说、写和创造等能力。“知识与能力”是我们语文课堂教学的核心。教师的“教”与学生的“学”，都是围绕语文“知识与能力”来进行的。新课程赋予了语文能力新的内涵：它不仅仅指听说读写的能力，还包括交际能力、搜集和处理信息的能力、创新能力等等。

第二，过程和方法。语文新课程标准的总目标是“让学生能主动进行探究性学习，在实践过程中学习运用语文”。其中的“过程”要重在让学生“亲历”。无论是“识字”、“阅读”和“口语交际”，还是“习作”和“综合性学习”等，都要让学生“亲历”其过程。让学生在过程中学习，使学习过程成为学生“生活世界”的重要部分。“过程与方法”既是课堂教学的操作系统即对教与学过程的体验和做法的选择，又是课堂教学的目标之一。为此，语文课堂教学重点应放在揭示知识形成的过程和方法上，放在学生在探研新知时的经历与思考、获取新知时的感悟与体验上，让学生在学习实践的过程去发现真理、掌握规律，使学生在教学过程中思维得到锻炼，知识得到增长，能力得到提升。

第三，情感态度和价值观。情感态度与价值观，是相对传统语文课堂重视学科的工具性而忽视人文性而提出来的。情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，表现出来的喜怒哀乐就是态度，价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。它们是人的素质中的非智力因素。“情感态度与价值观”既是课堂教学的目标，又是课堂教学的推动力——是推动“过程与方法”顺利进行，“知识与能力”得到掌握的催化剂或说中介力量。

第四，要正确认识三维课程目标之间的关系。在三维课程目标的三个维度中，知识和能力是基础、是核心，又是三维中最重要的一个维度，同时还是其他两个维度有所发展的依托。如果没有“过程和方法”的目标，我们所倡导的“自主、合作、探究”等学习方式难以落实；“情感、态度与价值观”是课堂教学的动力系统，这一维度的目标实现要伴随着“知识与能力”、“过程与方法”目标的实现而实现。

三个维度目标虽各具内涵，但又相互渗透，融为一体。有人曾经用“渡河”来说明三维目标之间的关系，非常生动形象，又较为妥当：我们到河的彼岸去，河的彼岸就是知识与能力目标，要达成这个目标（到达彼岸），就必须选择过河的方法，方法的选择和到彼岸去的路程就是过程与方法，如何更快地达成目标（到达彼岸），要借助一定的动力系统，这动力系统就是情感态度与价值观。

二、如何在教学中具体落实三维教学目标

我们进行语文课堂教学，就是要通过具体的语文教学，使学生在“知识和能力”，“情感态度价值观”上得到进步和发展，从而提升学生的语文素养，并亲历学习的“过程”和掌握学习的“方法”。因此，我们只有做到以下几点，才能有效落实三维课程教学目标。

第一，教学目标要具体化。把语文学科的三维教学目标具体化，就非常便于在课堂教学中具体落实教学目标。要使教学目标具体化，主要包括以下内容：①教学涉及的对象；②学生的学习行为；③影响学生行为的条件（条件，是指能够影响学生学习结果所规定的限制）；④学习行为的程度。程度由学生行为的准确性、速度和质量三个方面来确定。

第二，教学内容要问题化。俗话说：“问题是思维的开始”。因此，教师在教学中要善于给学生“提炼问题”，还要善于引导学生“提出问题、“形成问题”，把学生的学习过程变成“提出问题”和“解决问题”的过程。在教学过程中，教师要培养学生的“问题”意识，既要从整体入手，也要引导学生从细微之处发现问题。

第三，教学评价应多元化。教学评价要“多元化”，也就是说教师的教学评价既要评价学生的知识与能力，又要评价学生学习的过程与方法，还要评价学生的情感、态度、价值观。在评价学生学习效果的反馈信息时，既要关注学生答案的正确性，又要关注学生得出正确答案的思维过程。

第四，课堂教学要生活化。著名的人民教育家陶行知先生说过：“生活即教育。”美国著名教育家华特做出“语文学习的外延与生活的外延相等的论断”。因此，语文课程标准根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。

总之，作为语文教师，我们首先应该将三维教学目标理念透彻领会，并力求在具体教学过程加以体现。当然，三维教学目标的实现是一个比较漫长的过程，我们应该耐心地通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文章，“润物细无声”地影响每一个学生的情感，影响他们对世界的感受及表达方式，并使这些都积淀成为他们人生中最基本、最深厚的东西。只有这样，才能形成和发展学生的健全人格，促进学生语文能力的提高。