作文的自评互改应得到重视

进入初中，有些学生读书的时间越久，语文学习的热情越低，出现了轻视语文学习的现象，表现出种种消极心理。由于学校本身对语文学习的认识不高，重理轻文的现象较为普遍，语文学与不学对考试分数影响不大，随便学学就算了，最多做一些模拟试题，把功夫都花在所谓能提高分数的学科上了。在这种思想的支配下，出现了题做得多书读得少、读英语的多读语文的少的情况。至于课外阅读，就不用提了。

作文能力是学生语文能力的综合体现。学生在阅读中的发现与领悟，在思考中的焦虑与收获，在生活中的喜怒与哀乐，都可以通过作文来体现和完成。让学生通过作文反映生活，抒写性灵，发表见解，是全面提高学生语文素养的需要。为了学生的将来着想，应该重视语文教育，特别是作文教学，改变当前学生语文学习的不良现状，不断提高语文教育质量。

可是，另一方面语文老师恐怕最怕改作文，因为作文的量相当大，要求又特别高，以至于作文批改中敷衍了事的现象比较普遍。在这种负面做法的影响下，作文的计划难以得到实实在在的落实，学生的作文水平和写作能力很难得到相应的提高，全面提升学生的语文素养也只能是一句美丽口号而已。其实，在老师的有效指导下，调动学生的积极性，开展自评互改活动，不但减轻了老师的负担，更是实现作文素质提升的有效途径。

给自己的作文写一写评语。写作文时，学生必须对自己的作文有一个规划，包括文章的主题、材料的选择、结构的构思、语言的推敲等等。通常老师是批改作文的主体，也是学生作文的唯一读者。精要地详改作文发挥了教师的主导作用，却在不知不觉中严重忽视了学生的主体地位，没有真正做到眼中有“人”，把写作主体游离在评改范围之外，这是千万要不得的。作文评改的过程绝对不是简单彰显教师写作意图的过程，如果这样，学生只会被动接受，丧失了参与的热情和主动。老师一厢情愿地批改作文费时劳力，收效甚微。学生自己修改习作的积极性逐渐消失，久而久之，就陷入了教师越改越累，学生越来越懒的误区。

《语文课程标准》指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。”作文自评是教师和学生共同参与的活动，是双方的、互动的，老师在这个活动中仅仅是发挥主导作用，提出总体的要求、评改的方法、评改的步骤，对学生自评作文的过程作出有效的监控。

自己的作文，自己最了解不过了，熟读自己前几天写的作文，给作文下一个中肯的评语，在选择素材的时候是如何考虑的，在好词好句方面哪些词用得准确生动，在描写方面是否能够多种手法并用。其中一个很实用的方法是找出自己最精彩的片段进行交流，就这一段的内容进行多方位的评价，集中笔墨实实在在地说出优点和不足。这样避免了面面俱到却没有实际效果的误区。

动笔改一改自己的作文。清代文学大师曹雪芹“披阅十载，增删五次”，最终著成了令后人景仰的巨著――《红楼梦》。至于韩愈与贾岛“推敲”的佳话，以及王安石“春风又绿江南岸”的炼字美谈更是众人皆知了。从某种意义上说，好文章是改出来的，这话说得真不错。“文章不厌百回改。”《语文课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”师生共同制定统一的评分标准，有助于操作和对照。1.符合题意；2.符合文体要求；3.思想健康，感情真挚；4.中心明确，内容充实；5.结构完整，语言通顺；6.书写规范，标点正确。发展等级主要从以下四个方面评分：1.深刻。透过现象深入本质，揭示问题产生的原因，观点具有启发作用。2.丰富。材料丰富，形象丰满，意境深远。3.有文采。词语生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴。4.有创新。见解新颖，材料新鲜，构思精巧，推理想象有独到之处，有个性特征。当学生写完作文初稿后，老师不可以一手包办，一做到底，也不能听之任之打个分数了事。教师教学生自己改作文，不是为了减轻教师负担而找借口，而是着力提高作文批改的效率和学生评改作文的能力。

在确定了统一的标准之后，要引导学生运用不同的方法批改修改作文，方法要多种多样，尽量符合学生的认知规律和认知心理。采用眉批、夹批、旁批、尾批等方法，自评和互批作文，实实在在地提高修改的能力和写作水平。1.眉批：对文章自拟标题的评价。2.夹批：对字、词、句、标点的修改更换。3.旁批：对段落中某些问题的评议意见或建议。4.尾批：对文章的总体评价，主要从内容及写法两方面写出具体评语。

“教是为了不教”，教给学生作文的方法比单纯地给一个分数高明得多，效果在潜移默化之中得到体现。经过多次互评互改，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且给学生一个相互交流的机会，学会了转换角色思考问题，进一步提高了写作能力。