“合作探究”点滴谈

“合作探究”，能让学生在尝试过程中感知知识，自主探索知识奥秘，使学生学会并会学，那么该如何引导学生学会探究呢？

一﹑强化主体意识，营造民主、平等的教学氛围

民主、平等的师生关系，是学生与教师感情沟通的桥梁。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，这样学生才敢想、敢说、敢做，才能体会到研究数学时的快乐，并主动探索，发现问题，诱发潜能，创新意识，从而培养创造性思维。如：在教学“生活中的大数”这部分知识时，我是这样做的：A（自由发挥）说一说生活中的大数。B以小组为单位交流讨论。对于学生来说，“生活中的大数”的知识与生活密切联系，所以很快就能说出：我们学校有1000多人；我家养了2000多只鸡；我的字典有500多页；世界上肉眼能看到的星星有3000多颗……当学生回答到精彩之处，我能给予及时、恰当的鼓励，这样既拉近了师生间的距离，又调动了学生的学习主动性，强化了主体意识，活跃了课堂氛围，使学生愉快学习。

二﹑激发兴趣，是学生“合作探究”的前提条件

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”兴趣是创新源泉，没有兴趣就不可能有好奇心。创新兴趣要从小培养，求知欲望要早期激发，以便学生在学习意识中感受到自己智力的力量，体验到创造的欢乐。数学教学应使每个学生对学习数学产生兴趣，每位教师都应把培养学生学习的兴趣作为第一任务。优化教学过程，采取不同教学手段，不同方式，让学生了解数学世界的奇妙，感知数学学习的精彩，增强学习动力，求知欲，满足不同认知水平学生的学习需求，让每个学生体会到学习数学带来的快乐。如在学习“比一比”时，引入时讲一个故事并动手制作了图片，并在最后提出问题“谁愿意给小动物当裁判呢？”极大地调动了学生学习的兴趣，并把乐于帮助小动物解难题的积极性延伸到学习新知识上来，开始了形成猎取知识的愿望。再如创设游戏情节，引发兴趣。低年级学生具有好奇、好动、喜新和注意力不持久的年龄特点，教师通过创设一些有趣的游戏情境，让学生在玩中学，学中玩，既可以使学生始终处于一种兴奋和积极的心态下参与新知识的学习，延长注意力的集中时间，又可以让学生在游戏中亲身经历探究知识和巩固知识的过程，体验学习的快乐和数学魅力。教学“辨认方向”课上，学习认识了八个方向。我创设了动作游戏情节，教师说，学生做。面向西点点头，转向西南弯弯腰，面向南拍拍肩，面向东南拍拍手，转向西扭扭腰，面向东北点点头，转向北伸伸手，面向西北拍拍手。这样的设计，把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜欢的游戏中，激发学习兴趣，点燃求知欲的火花，从而使学生进入最佳的学习状态。

三﹑鼓励质疑，组织讨论是“合作探究”有效的手段

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我经常鼓励学生质疑，敢于提出问题，组织学生讨论，积极争议。既有小组讨论，又有集体评议。这样不仅使一些平时胆小、害羞、怕错的学生能在小组中展现自己，而且人人都有发言的机会，人人都有发言的欲望，培养了学生的自信心和勇气。小组成员轮流代表小组发表意见，增强了团结协作的能力，调动了学生学习的积极性。通过质疑和讨论加深对所学知识的理解，在交流后，综合小组乃至全班不同的思路。

四﹑创设问题情境，在实践中动手操作

小学生对直观的事物比较容易接受，于是我尽力给学生创设问题情境，创造动手操作（拼一拼、摆一摆、画一画、剪一剪、折一折……）。如：在讲授“认识角”时，用两根小棒代表两条直线，通过放手让学生动手摆一摆，感知“相交”这一概念，然后固定其中一条直线，另一条直线绕交点旋转，随着角的变化，这两条直线的位置关系也随着变化，让学生说说变化后的角各是什么角。这样，学生在动手操作、动脑思考的过程中，构建了自己的认识结构，并在交流过程中，互相启迪、互相补充，诱发创新潜能。