促进高中英语学困生参与课堂的有效策略研究

根据罗杰斯的人本主义学习理论，学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此，对学困生的教育过程就是树立信心的过程。根据加德纳的多元智能理论，人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展，因此，学困生先天的智力因素不足，可以通过外界的和他自身的努力来弥补和提高。

高中英语学困生学习目的不明确并且缺乏学习动机，对自己能否学好英语没有信心，学习方法滞后，常常是事倍功半。其成因有外部因素，如一些教师很少主动去学习教育教学理论，很难突破教学的瓶颈；教师与学困生的关系不是很理想；学生作业负担过重，教师教学内容难度与学生的能力不对应。

一、投入情感

俗话说：“人非草木，孰能无情？”确定了每个班的学困生之后，我就开始了解他们的兴趣爱好，课后邀请他们和我一起做他们也感兴趣的事情，久而久之，我们建立了牢固的感情，他们也对我言听计从。

二、根据实际学情制定切合实际的教学目标

学困生语言理解能力较低，过于笼统的教学目标描述会让这类学生感到茫然。而量化的教学目标可以使这类学生清楚的知道每堂课的学习任务，从而提高课堂的参与度。比如上北师大教材Module 3 Unit 9 Lesson 4 “Car Culture”时，教师指导用书给出的教学目标是这样描述的：Practice making notes of the important information from a reading text.如果把这样的目标展示给学生，他们可能会产生疑惑：What information is important？我在此基础上做了一些改动：把英国的各种交通状况的数字和建议记录下来。学生有了明确的学习目标后，课堂参与度明显上升。在下课前3分钟的课堂评价反馈中，全班所有学生都达到了上述目标。

三、教学情境设置生活化，激发学生的参与兴趣

新颖的话题和情境能引发学生心理上的认知冲突，使学生处于良好的参与心理状态。比如在上 “Car Culture”时，我这样设置教学情境：最近学校发现，一到周六下午，接孩子的家长总是把车停放在学校门口，造成了学校门口严重的交通堵塞。主要是因为家长和孩子都觉得自己离不开私家车，针对这一情况，请你代表学生会写一份倡议书，尽量使用学过的词汇及句型，如：heavy traffic, be addicted to, in the hope of/ that, protect the environment, suggest that..., at certain time and place.包括以下内容：（1）存在问题和原因。（2）目的：倡导学生更好地维护校门口的交通环境。（3）措施：学生自己乘公交车或骑自行车回家；若没办法，尽量与其他同学共用一辆车；建议家长定时定点来接，并将车停在离校门比较远的地方。

四、尽量给学生充分讨论问题、对话操练的时间

正如Benjamin Franklin所说：“Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn.”因此我倡导学生自主学习、合作学习，强调学生的积极参与。上课时，我只是充当一个组织者、指导者。每个问题的提出，都给予小组适当的时间讨论，让每一位学生都有参与的机会。

五、采用合理的评价体系，让学生体验成功感

教师要多组织一些学生感兴趣的活动，如朗读比赛、英文歌竞赛、听力比赛、英语演讲比赛等，激发学困生的上进心和荣誉感，鼓励他们优先参与集体活动，给他们创造表现的机会。对学困生，实行低起点、补差异、多引导、多鼓励的办法，在教学中对他们优先提问，优先辅导。激励学生注重语言学习的日积月累、持之以恒，帮助他们养成良好的语言学习习惯，比如，要求学困生背诵一些主要句型和主要段落，强调日积月累，只要天天背一点，就会有进步，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。我还设计了学习过程评价表，有意识地让学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，有自评、组评、教师评价，并采用描述性评价、等级评定或评分等相结合的评价方式。无论何种方式，都注意评价的正面鼓励和激励作用。教师在每单元结束后，根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。