关于高职土建学科“双师”师资队伍的建设

摘　要：“双师”师资队伍建设对于高职教育发展具有十分重要的作用。土建学科“双师”师资队伍建设具有本学科及行业相关的鲜明特点。从科学建立土建学科高职教育“双师”教师评价体系，多方式进行土建“双师”师资队伍建设方面作了具体论述。

关键词：高职；土建；师资队伍；建设

作者简介：刘凤翰（1967-），男，江苏盐城人，南京交通职业技术学院副教授，研究方向为建筑结构、建筑工程专业课程教学。

课题项目：本文系南京交通职业技术学院院级科项目（编号：JR0821）成果之一。

中图分类号：Ｇ７１５

文献标识码：Ａ

文章编号：１００１－７５１８（２０１２）２６－００87－０２

近年来，我国高等职业教育规模、办学条件、教学改革均取得了较快的发展，成为高等教育发展中的一个重要类型，培养了一批经济发展时期所急需的，特别是面向生产、建设、服务和管理第一线的，高素质技能型专门人才［1］。

多年来，高职院校的办学性质、办学定位已经得到明确，硬件条件亦已得到极大的改善。随着高职教学改革深化，人才培养质量的要求不断提高，“双师”师资队伍建设成为高职教育发展的关键。“双师”师资队伍建设，各专业类别评价标准、建设方式、建设特点均有不同。一所学校具有不同专业类别，“双师”师资队伍建设不可简单同化。土建学科“双师”师资队伍建设亦具有本学科行业鲜明的特点，对“双师”教师的要求、评价、培养，“双师”队伍建设等方面，均有自身的特点。目前土建学科高职院校“双师”结构师资队伍建设状况相对相对滞后于高职教育的整体发展的要求。如何做好土建学科“双师”师资队伍建设工作，通过一定的研究，本文作了一些阐述。

一、土建“双师”教师的评价

（一）常用的标价办法及其特点

许多院校对双师评价办法，采用教高厅[2004]16号文附件《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》所提出的评价标准［2］（详见相关文件），符合标准所列五个条件之一即可认为是双师教师。实践证明，该标准不太适合土建学科师资队伍建设的要求。

以具有代表性的某高职院校建筑工程技术专业教学团队为例进行分析：该校该专业教师团队校内老师11人，均具有讲师职称，其中9人符合五个条件之一，情况如下：国家注册造价工程师1人、国家一级注册结构师1人、高级考评员2 、工程测量高级工1人、国家职业技能鉴定考评员1人、省架子工考评员3人。按照前面陈述的评价方法，符合双师素质的讲师9人，占教师比例82%，该团队“双师”条件明显较高。那么该专业团队是否真正达到高职教育“双师”师资队伍建设所应有的培养目标的要求了呢。

土建类专业毕业生，岗位能力要求明确，以以上建筑工程技术专业为例，学生应该拥有测量放线，施工图识读，工程质量管理，技术资料管理，施工组织设计或施工方案编制等能力。要使学生具有以上岗位能力，专业教师自身是否具备以上能力，这才是考察双师师资队伍的重要标准。而上例所列教师，多数达不能拥有土建专业毕业生岗位能力，从而不能在人才培养中满足学生岗位能力培养目标的要求。

（二）土建学科“双师”师资评价体系的建设

本文仅以“双师”教师实践技能的评价为重点作论述，教学能力的评价不再论述。“双师”实践技能的评价，可以分专业技能基础评价，教学期间评价，后期效果评价三个方面。

1.技能基础评价。以建筑工程技术专业“双师”为例。可将专业技能基础评价分为三个级别，由低到高，评价标准如表1所示。

2.教学期间评价。主要是对教师课程教学效果进行短期评价，评价者为在校学生、同行、企业人员。可以采用效内教学质量评价的形式。

3.后期效果评价。主要对教学效果在学生岗位实践中的表现进行评价，评价者为在企业学生或毕业生，以及用人企业。评价时分岗位能力评价。岗位能力渐进培养方案，课程具有明显的岗位能力划分的特征。以某课程为例，评价表如表2所示。

三、土建“双师”师资队伍建设

双师队伍建设，需要院系高度重视。目前各院校师资队伍的总体专业技术水平不能满足职业教育的要求的。土建“双师”队伍建设，重点也是提高教师队伍专业技能水平，而要提高师资队伍的专业技术水平，存在着一定的难度，必须从多方面着手。

（一）教师引进

目前高职院校土建学科的普遍状况，仍是缺少丰富实践经验的教师，只有这样的教师才能具有对学生就业岗位能力的全面透彻的了解与理解，这样的教师参与教学，在一定的教学活动实践后，经过培养成为专业的带头人或负责人，主持专业的建设，才能真正把握好专业的发展方向，引领专业发展，全面提高人才培养质量。人才引进时，每个专业应该引进1～2名这样的教师。表3为某高职院校建筑工程技术专业的引进条件。

常规的引进办法，会较难引进成功所需要的人才。一方面，引进待遇要与引进条件适当匹配。高职校通常在引进教授时，给予足够的特殊优惠政策，对于高职院校人才培养的角度上来说，丰富经验的专业技术人员的作用是十分重要的，不论其社会价值还是教学价值，都是很高的，没有与之样匹配的待遇，是难以引进到合适的人才的。另一方面，特殊人才需要全面的招聘信息渠道，仅通过校内网站等方式，往往难以招聘到优秀的人才。需要开放式、多渠道招聘信息。例如专业人才招聘会，专业招聘网站等。

（二）校内教师培养

目前各校校内教师都存在专业实践能力水平不够的情况。从现有的用人体制来说，不适合太多退聘、重聘等方式。必需重视对校内教师的培养。

校内专业教师必须有足够的专业实践经验熟悉建筑行业的现状以及从事建筑专业所需的各种专业知识和现场职业技能，同时还能够在教学过程中融入建筑规范知识与职业知识，使学生在掌握了专业理论知识的同时也明白了这些知识在职业技能中的运用方法。校内教师专业技能的培养，可采用以下几种方式。

1.脱产工程实践。对于大部分的年轻教师，情况基本上都是从学校到学校的，他们的实践经验较为缺乏，教学内容多是从理论到理论,从书本到书本。因此，有计划地把这部分教师送到建筑企业一线挂职锻炼，可以有效地提高他们的实际操作技能，使他们能够更好的了解到当前建筑行业的发展动态、建筑岗位需求人才所要具备的素质、专业知识与能力要求，并尽可能的把这些新认识、新技术引到教学课堂，从而有效地提高了年轻教师的教学水平。

2.专题培训。可以根据教师个人能力情况，实施各有侧重的分类培训。比如校内培训、校企合作培训；此外，也可以聘请建筑行业的专家到校进行专业研讨，同时指导年轻教师的实践教学；或者是在校内选定专业技术水平高的教师，通过传、帮、带，培养青年教师，以尽快提高他们的专业技术水平。表4为某高职校建筑工程技术专业教师专题训炼项目。

3.业余参与工程项目工作。鼓励教师业余时间参加工程项目，如参加工程设计、工程造价编制、工程测量放线、工程资料编制等工作。一方面可发挥专业教师的社会服务能力，更重要的是提高并锻炼教师的专业实践水平。这项工作除了鼓励，还要尽力为教师创造条件。

4.可以充分利用学校周围的现有资源。就本专业而言，因周围施工现场较多，很多建筑工地都具备了现场教学的条件。这样，就可以有效地利用这些资源，让教师与经验丰富的施工人员互相配合，进行教学工作，既提高了教学效果，也让教师从在场施工人员中学到了更多的实践操作技能，大大提高了自己的“双师”能力。

（三）外聘兼职教师队伍的建设

外聘兼职教师的聘用，改善双师教师结构具有重要意义。对专业建设、师资队伍实践能力提高、教学质量的提高显著作用。土建类专业外聘教师的聘用，应注意以下问题：

1.聘用方式要灵活。根据条件，可采用全学期每周安排教学、参与教学、讲座教学、项目实践指导等多种方式。

2.充分发挥兼职教师实践技术强的特点，安排校内教师跟随学习。

3.尽可以建立相对稳定的兼职教师队伍，并进行教学能力建设。

四、结语

土建学科“双师”师资队伍建设，必须遵循该学科及相应行业领域的特点，科学建立土建学科高职教育“双师”教师评价体系，引进、聘用、培养结合，多方式、多途径培养双师队伍，根据岗位能力培养目标的需求，建设具有高素质高水平的的土建“双师”教师团队。

参考文献：

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高［2006］16号文.

[2]教育部.高职高专院校人才培养工作水平评估方案[Z].教高厅[2004]16号文附件.