情感体验与语文课改工作

在新课改学科教学中，存在丰富的情感、态度、价值观培养目标，因此应把师生共同的情感体验同课改工作紧密联系起来，让教学情境回归生活，重视课改工作中学生个性化的情感体验。情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的、高级的需要，对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的意义。究其原因：一方面，情感是学生智力及非智力发展的原动力。’列宁曾说过；“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”和“热情能抓住一个人，因此它是一个巨大的力量”，有了一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对学习知识产生情感，才会以极大的热情投身于学习之中。另一方面，情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”学生只有了一定情感体验，才能准确理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。因此，新课改中的语文教学必须更加重视情感体验，在教学活动中用心注入各种情感教育，以适应课程改革语文教学工作的实际需要。

1 以情激情,培养学生丰富的情感。

心理学家研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧、悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式，语文教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之更有利于语文教学。

首先，要激发学生热爱祖国语言文字的情感。“只有热爱才是最好的老师”，但“世界上没有无缘无故的爱”，教师必须结合学生学习兴趣和动机的培养，激发学生学好语文热情。特别要上好新生入学的第一节语文课，灵活地自选教学内容，采用“茶馆聊天”型、“书场讲古”式的教学方式，通过讲故事、说典故、谈轶事、读美文、畅谈古今，“大泡特泡”，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生学习的心扉，把学生引入广阔、多彩的语文天地。精心设计第一节课的导入，充分利用课前三分钟时间，让学生讲故事、说名人名言，教师再加以点评引导，讲授新课前采用情境导入、悬念激活、朗读激情、联想引发、纵横联系、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生的心弦、激发学生的探究热情，使学生“想知乐知”，全身心投入语文学习中。经常采用直观形象的教法，增强教学的艺术性，讲出形象、讲出趣味、讲出感情，吸引学生、打动学生，使学生身临其境，沉缅于课文所展示的境界。在此基础上，渗透思想教育内容，进行学习目的性的教育，培养学生良好的学习动机，引导学生把“兴趣”化为“爱好”，并进一步转化为“志趣”――对语文的无比热爱，化为学好语文的持久动力。

其次，要采用多种有效手段，丰富学生的情感。丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。从作家本身看，作家“为情而造文”，特别是优秀的文学作品，都倾注了作家强烈的思想感情。学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作家沟通，透过字里行间，看到作家内心的感情世界，进一步理解课文。从学生本身看，学生是学习的主体，也是欣赏作品的主体，语文学习正是在体验、鉴赏中实现的，而生活经历尤其是感情经历，又影响着鉴赏和学习效果。再者，写作教学更需要培养学生的情感，“情者文之经”，缘情而发，学生如果没有丰富细致的情感，就不可能写出真挚感人的文章来。因此，教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活、积累生活，更主要的是要体验生活、感受生活。“登山则情满于山，观海则情溢于海”，指导学生善于发现生活中的感人之处，细细品味、深切体验、积累情感，丰富学生的情感体验，提高其生活感受能力。指导学生有意识地体验生活，要抓住时机、适时引导。如“激动”是一种极平常的情感，但到底是什么感受，许多学生不清楚，表达时只能借助于“非常”、“十分”之类的词来表达，如果借助一次比赛获胜的机会让学生去体验，就会说出诸如“心跳快”、“喘气急”、“忘记一切”、“总也坐不住”、“禁不住笔”“老想找人说”等感受来。因此教师要借助第二课堂活动，创设情境，给学生提供更多的情感体验的机会，并善于抓住机会，指导其随机观察体验，丰富学生的情感。再者，在阅读教学中，要借助多种手段，创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置身于其中，使学生动情，细心品味，耳濡目染，不仅有助于学生理解课文，而且有助于丰富学生的情感。还要通过指导课外阅读、观看电影、电视等文艺活动，进行情感熏陶，增加学生的情感经历，丰富学生的情感。总之，要从多方面人手，课内与课外相结合，丰富学生的情感，以促进阅读和写作能力的逐步提高。

再者，教师还要培养学生良好的心理素质和积极健康的情感。语文学科的特点就在于以形象思维和情感思维为先导，发散性和可塑性强，学生个人的态度、情绪、心境、审美情境，甚至人生观、价值观与情感有关的人格因素等，无不影响语文的学习效果。语文教师必须坚持“文道统一”的原则，既做“经师”，传授知识、培养能力、开发智力，又要为“人师”，塑造学生美好的心灵以促进语文学习。要在教学及生活中，教育学生时刻以积极的生活态度、乐观向上的精神、高尚的审美情趣、高涨的情绪、稳定的心境，面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，形成良好的思想道德品质，正确认识社会、人生和自我，这对于学生阅读理解和写作训练是至关重要的，因为，说、读、写都不可避免地带上学生个人主观倾向性。同时还要引导学生把骨肉情、友谊情、人道情等基础情感上升为利他情、爱国情、道德感、理智感、美感等高级情感，促进学生的身心健康发展。如教余光中的《乡愁》时，引导学生体验诗人把思亲之情、乡关之思升为浓浓的爱国之情。只有这样才能保证学生对语文有深层次理解，避免写作中表现自我主题不高、观点偏激的现象。

2 以情导情，发展学生积极的情感

情感总是由一定的客观事物引起的。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说等名篇佳作占有相当比例，都蕴含着浓郁的感情成分，具有强烈的艺术感染力。有助于学生产生积极向上的情感，形成崇高的人格精神。同时，心理学研究结果表明，青少年学生的内心是一片汹涌的大海，从未静平过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背诵穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情渡澜，引发学生的情感体验，使之与作者产生情感共鸣，进而理解课文、发展情感。导情要适度，要围绕理解课文，突出重点、突破难点进行。导情还要适时，要在学生情感思维出现障碍时加以导引，并要设法上升为理性

思维。如《乡愁》一文，可采用朗读引发先声夺人，再补充人物及背景材料，增进了解，有感情朗读《静夜思》、《秋思》，体验诗人李白、作曲家马致远的思乡之情。渲染气氛，以强烈的感情引发学生思考分析，文章的内容、感情、主题、写法就不难把握了。

在教学中，教师还要充分发挥语言的激情作用。教师的教学语言要生动有趣，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏、丰富多彩的内容、抑扬顿挫的语调、富于变化的语气、引人人胜的语境。要富于美感，“晓之以理，动之以情”，并配合适当“演员式”的体态语言，以激昂的情绪饱满的精神，奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感发展。另外，通过师生写日记、改日记的“悄悄话”沟通方式进行情感交流，既提要求又表期望，帮助学生提高习作水平，解除学生的心头之忧，培养学生发展学生的积极、健康的情感。

3 以情引情,促进学生的全面发展

教师在学生心中是崇高的、神圣的，教师的情感也同样能影响、感染学生。首先，教师要给学生亲切感、信任感。学生只有“亲老师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨教师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护学生、尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的关爱呵护，时时给学生以微笑、肯定、期待和赞许，与学生进行直接或间接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信、可亲、可爱，产生一种让生满意、喜爱的情感。其次，要充分发挥教学民主，相信学生，让学生积极参与自主学习和共同探究。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因而，要突出学生的主体地位，多引导、多鼓励，引导学生自主、合作、探究性学习，自我发现、探究，特别是讨论、探究过程中学生思维出现障碍而中断或错误时，要多方引导启发，尽量让其自己完成，保护学生学习的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的，认识自我，增强学习的自信心，也更加佩服教师，表现出更大的学习和参与热情。再者，教师要时刻保持乐观向上的精神，热烈高涨的情绪，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。由此看出，作为一名优秀语文教师不仅要有广博的知识、高超的教学艺术、过硬的教学基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能有效的实现情感教育，促进学生的全面发展。

总之，在新课改语文教学过程中，师生的情感体验是不容忽视的，语文教师必须充分开发和利用这一非智力因素，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育为多样的素质教育，培养新世纪的“四有”新型人才。