高职院校证券实训项目化教学改革的探索

摘要：随着社会经济不断发展，人们对于投资有了更加深刻的认识，证券越来越成为当今人们生活的一项重要内容，在经济快速发展的时代，作为财富保值增值手段的证券投资学科，日益受到人们的青睐，投资理财专业受到追捧，同时投资理财课程也成为高校学生选修的热门课程之一，学生选修证券实训课程的热情相当高。但目前高职院校此门实训课程还集中于理论知识的拓展，实训环节明显不足。如何将项目化教学法的职业教育教学手段引入证券实训课程就显得非常有实用性。

关键词：高职院校；证券实训；项目化教学改革；探索

中图分类号：G521 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2011）0014(C)-0173-02

俗话说“你不理财，才不理你”，近年来伴随着通货膨胀在世界各国的蔓延，如何守住自己手里的资金，使自己财富能够保值增值成为当今人们关心的热点问题。中国自上世纪90年代设立深沪两市以来，到目前为止，证券开户量达到1.7亿户，股票市场总市值和流通市值分别达到27万亿和20万亿，可以说目前中国已经进入了证券投资大国。随着中国经济的总体向好，金融证券行业的发展远远快于其他行业，一直保持在高薪行业的前列，不论是就业还是投资理财，证券投资都非常活跃，因此，近年来投资理财专业在全国各类高等院校如雨后春笋般上马，高职院校作为高等教育的一个新兵，势头也非常强劲。

但与大规模开户量不相协调的是目前投资者投资理论和投资技能的匮乏。如果仅从证券投资来看，国内外相关研究论述的资料很多，论述也比较充分，但就职业院校证券实训项目化教学改革的相关内容，在我们可以了解的途径来看，目前还不是很多，还没有形成一个比较完备的证券实训教学模式体系，因此，不论是从教学需要还是学术研究角度，都为我们提供了广阔的空间。

一、目前证券实训存在的问题

我们仔细分析学生选修此课程的内部原因，证券投资近年确实是社会的一个热点，学生一方面是拓展证券理论知识，为将来考取证券从业人员资格考试等做储备；还有一个更加重要的原因就是要掌握证券操作的基本技能、基本技巧，来指导自己的投资理财活动。因此，仅仅依靠书本知识的传输恐怕不能达到很好的教学效果，同时还要有大量的实战模拟分析实训课程，作为检验教学效果、提升学生解决问题的能力的重要途径。目前高职院校证券实训课程存在的问题，归纳起来可以用“三多”、“三少”来概括。

（一）理论知识过多，动手实践机会少

从目前市面上现有的教材、教育媒介来看，多数都是理论知识内容的材料，里面充斥着各种各样的分析理论和一个个繁杂的技术分析模型，对于高职学生来说，明显超出知识接受范畴，与职业教育提倡实用性、技能型、复合型人才的培养目标存在加大的差异，从为个人理财服务角度来看，也大大超出了现实意义。在这种参考资料的前提下，往往出现的结果是，刚开始高职学生对课程兴趣高涨、信心十足，等学习一段时间发现很多庞杂的数学模型自己根本无法理解，进而丧失了学习兴趣。同时，在教学环节理论知识的过多陈述，使得学生动手实践环节严重不足，没有办法对所学知识加以巩固，没有体现出职业教育中的“职业”二字的内涵精髓。

（二）被动学习过多，全情主动参与少

在目前这种教学模式下，学生只能被动“填鸭式”的接受知识，老师讲多少，学生能接受多少已经是很不容易的事情，还要保证任课教师在课程讲解过程中对知识的正确传授，因为没有项目任务的限制，学生也不会主动寻找解决问题的途径，学生创造性、开拓性被严重的限制，而我们大家都知道，证券投资理论中有一个非常有名的定律就是“二八定律”，就是市场上只有20%的投资者是赚钱的，而80%的投资者恰恰是“二八定律”的牺牲者，是只占少数的投资者打败了数量上大多数的“常人”，因此常规的教育培养的往往是证券投资的失败者。

（三）断点内容过多，相互衔接联系少

传统证券投资教材的内容本身已经形成了一个较好的体系，但体系过大也造成了学习过程中极易脱节，往往前面学过了到后面使用时却无法拿出来，形成了一个个割裂开来的理论知识点，相互之间的沟通衔接没有形成一个整体，也阻碍了高职学生对于这门学科的深刻认识和熟练掌握。

二、项目化教学在证券实训教学中的探索

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它是“行为导向”教学法的一种，一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作，原则上项目结束后应有一件较完整的作品。项目化教学的特点：实践性、自主性、发展性、综合性、开放性的有机结合，将高职学生发展规划的长期性与阶段目标的现实性相统一的方法。

（一）项目的分解

将以往一个个的知识点分解成为项目，在项目的执行过程中改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式，形成“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的教学局面。通过项目的分解，将原来一个大的知识体系中各个知识点，分解为一个个独立的项目――“珍珠”，通过项目考核手段（模拟操作考核、实训报告、证券分析报告等）――“线”，将项目前后联系起来形成一串串美丽的“珍珠项链”，学生在实训过程中不再拘泥于传统理论知识的束缚，真正达到学习的效果，增加了学习的兴趣，在学习过程中不但增长了证券知识，更加重要的是提高了技能，锻炼了心智。

（二）项目化教学的具体做法

通过分析学生对证券知识的需要和理解，有针对性地设置实训项目，通过项目化教学的手段，编写《证券实训项目化教学手册》，结合《证券实训项目化教学手册》形成证券实训课程体系。我们的主要观点和创新点就是课程平台，开展证券实训课程校本教材的开发，同时将项目化教学手段广泛应用到实训过程中，创新出适合职业教育特点、通俗易懂、简便易学、易于操作的证券实训教学模式。所以，研究的具体问题就是在我们多年证券实训教学基础上形成一套较为系统适用的证券实训项目化用书，形成教学计划、大纲、课件等相关教学资料，建成一个适合高职学生学习证券实训课程的项目化教学的方法体系。

（三）“授之以渔”而非“授之以鱼”

项目化教学的目的是让学生掌握已有的知识去解决未知的问题，这是一种创新的教学模式，因为它培养出来的学生本身就具有创新能力。而从教学的初衷来看，它是从现有的、已知的项目任务开始，扩展到未知任务，到项目教学结束时，使学生具有了完成现有学科项目任务的能力。所以，项目化教学是“授之以渔”，是教会了学生如何面对真实社会情景独立完成问题的能力，为学生成功就业打下了基础。

笔者在教学实践中，通过将项目化教学模式引进到证券实训课程中，通过给高职院校证券投资专业学生的实践检验，以及在为社会、本科院校证券投资课程教学过程中应用来看，项目化教学模式有着很强的生命力，很好的适应性，增强了学员的主动性、创造性和参与性，它既体现了国家对于职业教育突出职业特点，强调职业技能训练的要求；同时项目化教学的改革也顺应国家对教育教学方法改革的要求，将原先证券学科式教学的模式转变为“知识+能力”为一体的教学模式，凸显技能的重要性。

作者单位：黑龙江商业职业学院

作者简介：丁小龙，黑龙江商业职业学院教师，多年从事投资理财、金融保险证券教学工作。

参考文献：

[1]中国证券业协会.证券市场基础知识[M].北京:中国财政经济出版社.2010.

[2]中国证券业协会.证券交易[M].北京:中国财政经济出版社.2010.

[3]中国证券业协会.证券投资分析[M].北京:中国财政经济出版社.2010.

[4]张尧学.教育部高教司司长张尧学畅谈中国高职教育十年发展变革[EB/OL]..2009-06-23.

[5]祝士明,杨爽.职业教育运行机制的发展趋势[J].职业技术教育.2008.(1).