培养学生注意力要做到“五感”

高效的课堂教学，是教学工作的中心环节，也是提高学生数学素养的关键，如何在课堂上把学生的注意力牢牢地吸引住，是这一中心环节中非常重要的一个方面。笔者认为要想达到这一点就必须做到“五感”，即强化学习的责任感，突出授课的新颖感，创设教学的惊奇感，形成教法的独特感，激发学习的成就感。

一、强化学习的责任感

一个人只有懂得了自己所进行活动的重要性，了解需完成的具体任务，明确自己的责任，才能长时间地集中注意力。因此，学习目的教育必须时时注意。在数学教学中可以结合教材配合史料，向学生讲解数学在各个领域的广泛应用，使学生对学好数学产生强烈的责任心，对学习数学产生极大的兴趣。例如在学习椭圆的概念时，笔者向学生播放了“神州六号飞船”绕地飞行的全过程，在这场举世瞩目的行动中，“神舟六号”载人飞船沿地球运行的是椭圆轨道，这个轨道是如何设计的？有什么特点？从而使学生对学习椭圆产生兴趣，注意力格外集中。在微观上，要让学生懂得每一节课的要求，目的越明确，任务越具体，越容易引起学生的自觉注意。

二、突出授课的新颖感

要把课堂教学组织得具有吸引力，使学生感到新颖有趣，不只是体现在教学方法灵活多变，教学语言生动形象且富有情感，更重要的是体现在授课内容上，不落俗套，新颖别致。

例如：在讲三垂线定理时，给学生出示了号码1435868，要求学生学完后能解释它的含义，学生立即精神振奋，带着极大的热情投入到学习中，通过学习知道了号码的含义：“一面四线三垂直，58个同学顺发”，这种强烈的新颖感，激发了学生的注意力。

三、创设教学的惊奇感

思维从疑问惊奇开始。教师在教学中应常给学生创设一个个“惊奇”情境，或在小处设疑，或在关键之处设障；有时正面强调，有时反面刺激；疑难处引导学生觅契机，出奇制胜，差误处反馈解题失误思路，指出正确解题方法；善从正面与反面多方剖析解题策略，增强学生用数学的意识，使学生认识到数学是生动的、激动人心的。

例如，A={xax2+2x+1=0}只有两个元素，求a的取值集合，学生很快解出：=4-4a0，则a＜1则a的取值集合是{aa＜1}

这时，老师明确指出，此题解答有错。学生感到迷惑不解，注意力顿时高度集中。教师点拨：a＜1时集合中必有两个元素吗？这时学生反应过来了，必须注明a≠0，则a的取值集合是{ aa＜1且 a≠0}。这样一来，既能使学生达到注意力集中，又增强了数学能力。

四、形成教学的独特感

像戏剧中有各种流派一样，教学也有各自的特色和风格。教学风格是教师在执教中所表现出来的独特技能手段与方法的表现。我在讲一些学生难以理解的抽象问题时，喜欢引入生活中的“活水”，让课堂教学“回到”生活实践中去，充分揭示教学内容的实践性和趣味性。比如在讲了对数之后，我出了一道趣味问题：假设某城市有800万人口，现有一人带来一个好消息，在该城市传播。若每隔一个小时，每个知道此消息的人都传播给另外俩人，问一昼夜间这个消息能传遍全城每位居民吗？

一开始，学生们都认为不可能，这时我引导学生进行计算：

1小时后，有1+2=3人知道好消息（3=31）；

2小时后，有3×2+3=9人知道好消息（9=32）；

3小时后，有9×2+9=27人知道好消息（27=33）；

猜想，n小时后，有3+9+27+ =3n人知道好消息，那么当n≤24时，能有3n≥800万吗？学生注意力顿时高度集中，带着极大的热情，投入到问题的解决之中。当然，在引入“活水”时，应该是每个学生都非常熟悉的，让他们通过分析思考，作出判断，把一些非常抽象的问题生活化、具体化，想通了、想透了，必然在认识上有个飞跃，而这种独特的教学有助于学生的注意力集中。

五、激发学习的成就感

学生在心理上，总是希望自己学到的东西能够解决实际问题。例如学习“一元二次不等式”时，利用多媒体，创设了这样一幕：在一个限速40km/h的弯道上，汽车司机发现状况不对，立即刹车；若其刹车距离略超过10m，又知此种车型的刹车距离s（m)与车速x（km/h）之间的关系式：s＝0.05x+0.0005x2，请同学们算一算，他违章了吗？同学们顿时跃跃欲试，积极地行动起来。在解决问题的过程中，学生体验到为求解而奋斗的喜怒哀乐，体会到了“学以致用”的成就感，从而自觉地集中起注意力。

以上从五个方面来探讨了怎样培养学生的注意力，除此之外，教师在实际教学时，当然还可以辅以一些技术性措施，如教师可用一些指令性语言如：“这一点很重要”“请注意此方法”“看看此图”等等，还可以运用提问、暗示等手段。

当然，培养学生注意力的方法很多，但是无论什么方法，都要求教师必须从实际出发，对具体情况作具体分析，酌情实施，区别对待，决不能死搬硬套，一定要围绕出色完成教学任务这个前提而进行，只有这样，教学效果才会更好！