课堂教学,让学生友善用脑

〔关键词〕课堂教学；用脑；

小学生

在课堂教学中，教师常常会遇到这样的情况：你在课堂上神采飞扬地讲，有的学生根本没有听你的课，你讲你的，他玩他的；也有的学生貌似在认真听，实际上不知道在想什么。尤其一些学困生，每节课都“傻傻地”看着你，他们坐得很端正，也不搞小动作，但就是听不进去。你问他问题，他会很认真地告诉你：“不知道。”

我们经常说要“照顾全体”，但是，一会儿叫这个，一会儿叫那个，就是“照顾全体”吗？教师就一个，要面对那么多学生，根本照顾不过来。在这种情况下，学生的学习往往是被动的，只是听课者，但他们坐在那儿听没听我们不了解。后来我想，能不能调换一下，让学生去讲课，教师来听，这样，他们就都有的干了。于是我尝试了一次，效果很好。那节课，学生是整个课堂的主人，我似乎成了多余的。其实，教师不是真的没事干，而是课前经过了精心准备：要制定两个方案――学习方案和评价方案；学习方案要告诉学生干什么，一条一条介绍清楚，每一条都有相对应的评价方案；评价方案就是告诉学生要怎么学，学到什么程度，学的程度越深，分越高。在这样的课堂上，每个团队都会很积极地主动去学，因为要为他们最后的讲解作充分的准备，要为自己的团队争得荣誉。

教学效果的提升，得益于我教学理念和教学方法的改变。我相信所有的学生都是天生的学习者，因为他们有着结构复杂、功能奇妙的大脑。每个大脑都是不一样的，所以每个学生建立的知识体系和记忆方式也不一样。教师要引导学生合理使用大脑，要让每个学生都能在头脑中建立起自己独有的知识和记忆体系。我在实践中是这样做的：根据学生注意力集中的时间切分课堂教学单元，以小组为单位学习互动，画思维导图，用音乐创设情境，做健脑操、冥想等，这些方法让我获得了教学的成功，让学生感受到了学习的快乐。

一、听恰当的音乐――调节学习情绪

研究表明，音乐能够通过改变大脑的物理和化学状态来调节人的情绪，在课堂上使用恰当的音乐能帮助学生保持学习的注意力。

课前：我会播放一些舒缓的轻音乐，音乐的节奏与学生的心跳节奏相当（大约每秒一拍），这能够使学生很快安静下来，集中注意力进入学习状态。

课中：在教学的过程中巧妙使用音乐，可以提高课堂教学效率，不同的教学情境应结合脑科学使用恰当的音乐。比如：在学生整理数据、制图时，我会播放莫扎特的音乐，促进学生创造力和严密的思维逻辑的练习；在组织学生活动时，我会播放节奏感强的音乐，这样更能激发学生参与活动的积极性。

课后：在复习和反思学习时，可以使用节奏缓慢的梦幻型音乐，有利于知识的回忆、巩固和提高。在每节课快结束时，我经常使用这样的音乐，组织学生冥想，帮助学生梳理整节课的学习内容，然后组织学生画思维导图，学生在这样的情境中，始终能保持良好的心境，提高了学习效率。

二、做脑保健操――激发学习动力

在课堂教学中做健脑操有着积极的意义。当学生在座位上坐20分钟以上时，大量血液会在臀部和脚部聚集，这时让学生站起来活动，就能促进他们的血液循环；运动可以促进呼吸加深，提高大脑供氧量；交叉运动有利于大脑两侧的联系，能促进学生有效利用整个大脑；一些类型的运动会减少大脑产生的引起压力的化学物质，增加有益的化学物质，进而帮助信息的传递和储存；对动觉型的学生来说，能激发其思维；教师计划和控制下的运动会降低学生注意力分散的可能性，使课堂丰富多彩，学生学习热情饱满。

如中年级学生注意力一般保持在十分钟左右，之后学生就会出现学习疲惫状态，这个时候就需要组织学生做做脑保健操来恢复身体或大脑的平衡，帮助其保持学习的动力，从而让课堂重获活力。

脑保健操没有固定的做法，形式多样，手指操、交叉拍膝运动、交叉拍脚后跟、划“8”字运动、交叉按摩肩部运动等都是有益的脑保健操。我们在进行长时间教学时，通过脑保健操的形式，可以保持学生学习注意力的持久性。

三、实施多感官教学――尊重学生的知觉倾向性

学生主要有视觉、听觉、动觉等几种学习类型。学生的学习是“听到的一点、看到的一些、做过的许多”。因此，学生学习新内容时，参与学习的感官越多，学习效率越高。教师应调动学生各种感官组合参与学习，为学生创设身临其境的机会。

我采取的主要方法是：实施多媒体教学；落实体验性教学，根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的理念和方式方法，使教学内容成为开放的、具有趣味的、充满活力的学习活动，让每一个学生都动起来，亲自去实践、去体验，在体验中提高学习效率。

四、组织学生冥想――整理储存信息

科学研究表明，在课堂上给学生“冥想”时间，对学生整理和储存信息大有好处。冥想就是让学生在轻松愉悦的环境中，回忆整个学习过程，再造事物的形象，将知识和情节联系起来。实践中，我感受到有效的冥想是画好思维导图的基础，有效的冥想有助于教学目标的确立与达成，有助于学生对所学知识的及时巩固与记忆。

在课堂教学中，我会结合本课的教学目标，针对一个教学片段，或者整节课的知识，组织学生进行冥想。冥想时，我会用慢节奏的语言进行引导梳理。伴随着轻柔舒缓的音乐，学生身体和精神都获得了放松，处于一种有利于无意识整理与存储信息的良好状态。

五、画思维导图――使知识系统化，记忆个性化

思维导图顾名思义，将思维外化为图，帮助学生梳理思维，使知识系统化，记忆个性化。学生借助他们自己喜欢的图形，把自己的思路、自己对事物的认识表示出来，达到抽象思维和形象思维的有机结合。长期使用思维导图可以增强记忆能力、立体思维能力和总体把握能力。

例如，在教学“我希望有一支神笔”时，学生们画的思维导图五花八门。有的按课文结构画，也有的把课文内容进行了梳理，从整体上画图，如：

尽管有的图看上去不是那么美观，但是每一个图形、每一个符号以及整体布局都是和课文内容紧密相连的，没有一笔是多余的。这其中，除了课文的内容之外，学生们还加入了自己的感受以及对课文的理解，这让我感到十分惊喜。学生们画的过程就是他们思维的过程，也是加强学习记忆的过程。

六、教学反思

现在，我和我的学生都十分喜欢这样的课堂。这是因为：

1.转变了教师的教学行为，教师由讲课者成为了听课者。

2.改变了学生的学习行为，学生的学习都是在团队共同体中完成，每个团队都有自己个性的队名，在团队学习中，学生能够体会到学习的快乐、成功的喜悦，感受到个性被发现、被尊重和得以体现的喜悦。

3.提升了课堂教学的质量。这种教与学的改变，激发了学生的学习兴趣，调动了积极性，尤其学困生，进步非常明显。

现代的课堂教学要求教师尊重所有的学生，了解学生的学习和思维方式，允许他们以自己的学习方式自主、快乐地学习，开发学习潜能；要求教师进行多感观刺激，减少课堂压力，营造宽松的课堂学习气氛，使得学生好学、乐学，最终成为快乐的终身学习者。唯有这样才能真正提高学生的学习品质，提高学生的素质，培养全面发展的人才。

教师应在课堂中给学生更大的空间，让学生成为学习的主人，教师在其间发挥好组织、促进和支持的角色功能。这样的课堂切合了小学生的心理发展特点和需求，促进了小学生心理的健康发展。

（作者单位：北京市房山区长沟中心小学，北京，102407）