让孩子画自己的苹果

摘 要：当前，强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源才能更好地实现课程改革这个目标。无论是国家课程的创造性实施，还是地方课程和校本课程的建设，都应该充分发挥当地社区和学校的课程资源优势，为促进学生个性的健康和多样化发展服务。

关键词：课程资源；开发和利用；筛选；新教材；特点

长期以来，中小学课程资源的结构相对来讲较为单一，除了造成教材成为唯一的课程资源局面外，在课程资源的开发主体、基地、内容、条件等方面也很单一，而且未能形成有效的有机整体。

首先，现在作为课程资源开发主体的还是少数的专家学者，特别是各学科专家。虽然他们开发的课程在内在的学术性品质上可能很好，能够从学生兴趣与经验出发，根据学生的心理发展特点来写，但就课程反映不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性来说，他们是没法做到的，我们也无法苛求。因此，除了教授学生能正确反映社会、经济、科技发展的教材外，还要根据地区、学校及学生的个别差异来提供更多的选择。充分地发挥地方、学校和教师乃至学生和学生家长的作用，我们对于教材的认识也应该是：把教材作为课程资源来使用，根据自身特点创造性地使用教材，设计出个性化的特点和风格。

其次，从课程实施的活动空间来看，教室成为实施课程教育的最主要条件。许多学校缺少相应的专门教室、实验室、图书室等。学生的学习方式和内容主要集中在课堂教学上，从而缺少包括研究性学习、社区服务、社会实践及劳动与技术教育等综合实践活动的形式。

最后，从课程的素材或内容上看，偏重知识资源特别是学科知识资源的开发，忽略学科知识的新进展和各学科间的相互渗透与融合，远离学生生活。从课程资源的载体形式来看，课程资源开发往往偏重于纸质印刷制品，甚至把教科书作为唯一的课程资源加以固化，而对于开发多样化的课程资源载体形式不够重视。

一、校外课程资源

校外课程资源主要包括：校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等。

1.图书馆。图书馆作为一种重要的社区文化资源，在开发形式上可以考虑学校和图书馆建立联系的做法，实现二者的资源共享；也可以在学校建立与图书馆的网络联系，使学生能够更加主动和便捷地利用图书馆资源。同时，还可以考虑请图书馆的专业人员介绍图书报检索方面的常识。

2.科技馆。有利于开阔学生的科学视野，加强学生对于校内教学科目，如，科学的直观和形象的理解，为正式的科学教程提供有力支持。

3.博物馆。在开发形式选择上，一方面加强学校与博物馆的联系，另一方面也可以将博物馆与学校的相应课程，如，社会结合起来，或是通过网络和光盘形式传播博物馆资源。

4.网络资源。教师可以通过网络使学生以独特的方式进行学习，学生也可以在适合自己的时间和地点获得有关学习资料。

5.乡土资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。这些可以有选择地进入地方课程、校本课程，成为师生共同建构的知识平台。

二、开发和利用课程资源

1.充分利用社会资源，社会是我们课堂资源取之不尽，用之不竭的源泉。教师如果能够及时调整教学思路，因势利导，以变应变，正确处理，那么偶发事件将成为促使课堂进行的有效生成性资源。

2.充分利用网络资源和多媒体。网络是当今社会获取信息最便捷的手段，也是我们获得课堂资源的有效途径。但利用网络获取课堂资源，存在着不安全因素，一是网络上存在许多不健康的信息，心智还不完全成熟的学生，很容易受到诱惑；二是学生控制力较差，容易上瘾。所以，利用网络获取课堂资源，必须加强防控。

3.开发成本低，效果好的实验器材。一些条件较差的学校，教材里的实验不可能都有现成的实验仪器，这时，可以开发一些成本较低、效果较好的实验器材，为顺利完成教学任务创造条件。实验器材可以由教师根据教学需要设计制作，也可让学生利用身边材料或废物制作，这样既解决了实验器材问题，又培养了学生的动手能力和环保意识。

三、怎样筛选课程资源

从课程理论的角度来讲，至少要经过三个筛子：第一个筛子是教育哲学，即课程资源应该有利于实现教育的理想和办学的宗旨，反映社会的发展和进步的方向。第二个筛子是学习理论，即课程资源要与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展特点，满足学生的兴趣爱好和发展需要。第三个筛子是教学理论，即课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。所以，开发课程资源，特别是开发素材型课程资源，必须反映教育的理想和目的、社会发展需求、学习内容的整合逻辑和师生的心理逻辑。只有通过利用每一种经验可能会产生的多重结果，才有可能使教学更加富有成效。

参考文献：

钟启泉.课程与教学概论.华东师范大学出版社，2004-02.

作者简介：周江华，男，1982年1月出生，本科，就职学校：江苏省新沂市高流镇中心小学，研究方向：小学英语。