有关课堂提问式教学在小学数学中的研究

中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)09-0105-01

摘要：笔者针对小学数学中课堂提问式教学做了一些理论和实践的探讨，包括小学数学课堂提问式教学的特点和小学数学课堂提问式教学策略实施的原则，并对小学数学课堂提问式教学策略的构建提出了建议。

关键词：小学数学课堂提问式教学

数学课堂提问是小学数学课堂教学中极为普遍的一种现象，也是数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。数学课堂提问能够激发学生学习动机，启发学生思维，提示学生学习重点，给予教师反馈信息，培养学生参与能力，联络新旧教材等功能［1］。

1 小学数学课堂提问式教学的特点

1.1 小学数学课堂提问教学策略具有整体性和综合性。

在教学实践中，教学方法、教学手段、教学组织形式等都是构成课堂提问教学策略的要素，这些要素综合地、密不可分地共同在教学活动中发挥作用，因此，课堂提问教学策略的构建必须针对具体的教学需求和条件，对构成教学策略的几种因素进行综合考虑，组成切合实际的最佳的实施教学的方案。

1.2 小学数学课堂提问教学策略具有层次性。

每一个班级里的学生，在心理、思维、能力等各方面都不是一致的，而是在一定程度上具有层次性的。相应地，小学数学课堂提问教学策略也要体现出层次性，对不同层次的学生运用不同层次的教学策略，才能达到教学策略应有的效果。

1.3 小学数学课堂提问教学策略具有针对性。

小学数学课堂提问教学策略要根据不同的教学目标、内容和任务的要求，并参照学生的实际水平，将最适宜的教学方法、媒体和教学组织形式组合起来，保证数学教学活动的进行，以便实现特定的目标，完成特定的教学任务。

2 小学数学课堂提问式教学策略实施的原则

2.1 突出重点，难易适度。

一堂课只有四十分钟，不可能所有的问题都面面俱到，因此一定要把握好重点，就那些能“牵一发而动全身”的重点内容设计提问，问在最需要、最值得问的地方，突出重点。另外，教师设置的问题一定要难易适中，过难和过易都不利于学生很好的掌握知识。问题过难，只有少数几个学习好的学生会，而其余大多数学生都不会，容易挫伤大部分学生学习的积极性;问题过易，所有的学生都会，缺乏挑战性，时间久了，也会使学生丧失学习兴趣。因此，教师一定要根据学生的知识、能力水平，设置难易适中的问题，面向全体学生，尽量做到让全班同学都能积极参与到课堂教学中去。

2.2 启发诱导，发展智力。

教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。数学是一门概括性、抽象性极强的学科，教师不能只是单纯地运用填空式提问或是非式提问，而是要通过必要的设疑、铺垫等将学生带入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。这时候，学生注意力高度集中，思维高度紧张，而教师只要抓住其本质稍加点拨，启发的效果就会更明显。学生通过这种方式习得的知识会更加得牢固，相比完全接受式的教学，这种方法锻炼了学生的思维能力，发展了学生的智力［2］。

2.3 创设情境，激发兴趣。

数学教学是数学活动的教学，也是数学问题的教学，是以数学问题为纽带的师生之间、学生之间交往互动与发展的过程。要想让学生更好地理解、掌握并运用数学知识，教师就应该根据教材的知识结构特点，教学目的要求，紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，找准学生的最近发展区，创设生动有趣的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。例如，教学“圆柱的表面积时”，教师先要求学生用硬纸板做一个底面半径3厘米，高10厘米的“饮料罐”。学生在操作中发现了问题:侧面积不知道用什么形状的纸来围?这一问题解决后，又引发了新的问题:围侧面积的长方形纸的长究竟应该是多少呢?启发学生思考的关键在于创设恰当的问题情境，在本案例里，教师把问题巧妙地寓于学生的活动中，让学生从情境出发，提出问题、解决问题。

3 小学数学课堂提问式教学策略的构建

3.1 精心设计问题，保证提问的科学性。

孔子曰:“学起于思，思源于疑。”学生的思维过程往往是从问题开始，有经验的教师在教学中总是精心设计提问的问题，意图点燃学生思维的火花，激发他们的探究欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的顶峰。特别是当前小学数学课程标准中明确提出了“解决问题”的课程目标。因此，教师必须精心设计好问题，以便有效地组织好课堂提问。

3.2 掌握多种方法，保证提问的可接受性。

在小学数学教学过程中，教师精心设计好问题是有效地组织好课堂提问的前提。要使提问收到较好的效果，还必须讲究提问的技法，掌握多种提问方法。

3.2.1 采用迁移法，沟通新旧知识之间的联系。

数学知识结构产谨，系统性强，知识之间存在着许多共同的要素、相近的问题情境和相似的思维方式，只要找到具有沟通新旧知识的共同因素，就能有效地促进知识的迁移。这种由浅入深，以旧引新的提问方式，称为迁移法，是数学教学常用的提问策略之一。

3.2.2 采用分合法，将问题分解组合，逐个突破。

在数学教学中，教师往往把一个大问题分解成若干小问题，然后再综合解决大问题，这种提问方法称为分合法，也是数学课堂教学中常见的一种提问方法。提问设计的组合要注意，从学生的认知能力与实际生活经验出发，使问题的范围大小、难易繁简情况适合学生的年龄特点。

3.3 捕捉发问时机，保证提问的有效性。

在知识的关键和本质之处及时提问，可引导启发学生正确掌握所学知识的实质，把学生带入积极的学习情境之中，促使他们积极思考，顺利掌握所学知识，形成技能。数学教材的内容编排是以科学性和逻辑性为主的，很少考虑兴趣和注意，而数学教师必须在不影响科学性和逻辑性的条件下，考虑如何引起学生的注意和兴趣。

3.4 展示结果和答案，保证提问的评价性。

对学生的答问进行评价，有利于促进师生交流，形成良好的双相反馈，创设生动活泼的课堂气氛。学生回答后急切想知道对错，其余学生的心理状态也一样。因此，教师要及时准确地对答问进行评价。同时在评价中，鼓励学生提出疑难问题，师生共同帮助解决。

4 结论

“问题是数学的心脏”，鉴于“课堂提问”在数学领域的重要性以及数学教学着重强调培养学生的创新能力和创新意识，按照课堂提问的程序，构建了小学数学课堂提问的教学策略，希望通过共同的努力，逐步提高小学数学课堂提问的有效性。

参考文献

［1］ 高向斌.数学教学研究与教学设计［M］.北京:中国文史出版社，2005.

［2］ 高艳.现代教学基本技能［M］.青岛:青岛海洋大学出版社，2000.