有效预习“不误砍柴”

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）09-0036-02

二十几年的语文教学经验让我感受到：学生在课前做好充分的预习工作，在课堂上就能大胆发言，积极参与。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。由此可见，预习是学习的一个重要环节，是培养学生学习能力、体现学生主体地位的主要途径。一个会主动预习、深入预习的学生，学习和掌握新知识的能力也较强。那么，怎样指导学生进行正确而有效的预习呢？

一、注重激发预习的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”可见，要强化预习环节，而不流于形式，必须注重激发学生对预习的兴趣，把预习当作一件乐事，乐此不疲，长此以往，逐步养成预习的良好习惯。如何激发学生预习的兴趣呢？

1.宣传好处，转变认识

利用板报、学习园地以及课余的聊天宣传预习的好处，提前预习了下堂要上的课，就能让自己对即将学习的内容有个初步的认识和了解，课堂上就会显得轻松，也能很好地展示自我，给自己带来更多的自信。通过主题班会或活动课等方式举行学习方法交流会，通过典型引路，让预习做得较好、学习成绩优秀的同学现身说法，谈谈自己的体会感想。这样，利用多种途径使其他同学认识到，预习可以提高课堂效率，提高学习成绩，使学习更轻松。

2.检查激励，激发兴趣

美国著名专家西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”可见，预习光有布置不行，教师必须加强检查。有检查、有落实、有测评才会有促进，并建立激励机制，对预习态度好的学生多加表扬，给预习作业完成得好的同学加星，展示优秀作业，让他们享受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的预习兴趣。

3.分层布置，照顾差异

学生虽在同一个年级学习，但他们的语言能力、思维能力的发展存在个体差异。学习基础不一样，这就要求我们在布置预习作业时，要充分考虑到学生的这种差异性，进行分层布置。对于那些学习能力比较强的学生，教师可以要求他们在预习过程中基本完成课文的学习，如字、词的掌握、文意的理解、情感的把握和提出各种疑难问题等。而对于那些学习能力相对没那么强的学生，只要求他们认真对待预习，掌握大部分字词和知道课文的内容就行了。采取分层布置预习作业的方法，可以充分调动学生的学习积极性，取得较好的预习效果。

二、加强预习方法的指导

古人曰：“授人以鱼，只供一餐所需；而授人以渔，供人终生受用。”这句话启迪我们教师要加强预习方法的指导，使学生会预习、善预习、乐预习，从而达到“教，是为了达到不需要教”的效果。

1.教给学生预习方法。学生的预习需要教师的指导，因此，教师应该教给学生预习一篇课文的一般步骤，为预习活动构建模式，使预习活动有章可循。预习一篇课文，一般来说可以按以下步骤进行。

①通读全文，了解课文的概貌。从头至尾地把课文读一遍，要求能大概掌握课文内容，获得整体印象和感受。如在预习《草原》时，学生能初步了解到课文讲的是“我”到陈巴尔虎旗访问，看到了草原的美丽景色，受到了草原人民的热情款待。通读时，还要求学生看课文后的思考题，带着问题去读课文，读就显得不盲目。

②学习生字新词。自学认字表，写字表中的生字，掌握读音。在课文中找出生字词，并运用字词典自学生字词，联系课文内容理解生字词的含义。

③参照教师给出的预习要求再读课文，提出疑难问题。通过预习，学生能初步认识、熟悉课文，但不可能理解和弄懂所有问题。所以要引导学生运用划划、点点、记记等标记，把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出质疑。

2.学会批注，留下“足迹”。指导学生在认真阅读课文的基础上，用序号标出自然段，并用不同的符号在文中加上不同的标记。比如：文中的生字生词可以用“”标出；容易写错的字用“O”标记；需要着重理解的词语用“”标明，并认真思考，结合上下文或借助字词典理解词义；遇到描写优美的句子用“”画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“？”。引导学生使用工具书，查找、搜集有关资料、图片，待课堂上师生共同解决……指导学生在读的过程中画出课文中最令人感动的地方，融入自己的理解，初步学会用简洁的文字给课文加批注，培养思维能力。此外，在课文中遇到“中心句”“过渡句”“总结句”“修辞句”以及含义深刻的句子，都可以适当加上批注，谈谈自己的理解体会。在教师的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。

三、培养学生预习的习惯

学生形成一定的预习能力之后，我们还要注意良好习惯的养成。具体操作过程中，应做好以下几点。

1.开始训练学生预习时，教师应在课堂教学中安排一定的时间，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。对有困难的学生更要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行。但教师要严格进行预习作业的检查，使预习活动落实，养成习惯。

2.在课堂教学中，教师要加强学法的指导。如分层分段、概括主要内容、归纳中心思想的方法指导，以及培养学生品词析句，发现问题，提出问题的能力，使学生把课堂上学到的学习方法运用到课外预习中去，逐步形成自学能力。

3.组织学生开展学习经验交流，提倡互学互帮，互相督促。教师可以利用一些语文活动课，组织学生进行学习经验交流，让学生说说自己的学习方法。听听别人的学习经验，达到互相促进，共同进步，形成自学的风气。