以读促写的初中英语写作教学实践

摘 要： 文章紧扣义务教育《英语课程标准》的精神，对初中学生英语写作水平低下的现状进行原因分析，以人教版教材Go for It为例，呈现一堂以“阅读”促“写作”的初中英语写作教学实践。

关键词： 以读促写 初中英语 写作教学 教学实践

一、引言

义务教育《英语课程标准》明确提出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促使心智发展，提高综合人文素养[1]。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，语言技能包括听、说、读、写四个方面，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。听、读课与知识的输入相关，而说、写课以输出为主。读、写作为书面语的输入与输出途径，不少实验证明，阅读可以为写作提供丰富的语言材料，可以学习他人的写作方法和技巧，阅读课已成为帮助学生写作的主要语言输入途径。以读促写，学以致用，能有效地提高学生的写作水平。

二、初中英语写作教学现状分析

英语写作既然是语言输出的过程，那就要求学生按一定写作技巧建构体裁，内化知识。英语写作要求学生熟练地运用第二语言创造性地表情达意，因此写作成了教与学的难点。学生一般谈“写”色变，听到写作就头痛，碰到教师布置写作就烦恼。在每次的考试中，学生得分率最低的题型就是书面表达，教师在对学生书面表达的质量进行分析时不难发现，学生的英语写作中存在表达不得体、时态混乱、词汇贫乏、句式单一、套用中文句式等现象。笔者认为，导致这些问题的主要原因如下：

一是教师在英语写作教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，特别是对起始年级的英语写作不够重视，没有专门进行规范的训练。

二是在初中人教版Go for It的教材中，英语写作教学多局限于教材每单元的Section B 3b部分，主要以填词或仿写为主。课堂上，很多教师把这部分的教学变成语言点的讲解，甚至不讲这部分内容。因此，学生没有足够的时间“练手”，课后对写作任务只能是敷衍了事。

三是教师的阅读教学方法不当，缺乏对文章结构的分析和同类话题相关好词好句的拓展和输入。

三、以读促写的理论依据

美国作家德尔文・G・舒伯特曾说：“Reading is writing.”我国“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的说法也道明了读和写的关系。Krashen的二语习得理论认为，语言习得是通过语言输入完成的。最佳的语言输入包括四个必要条件：可理解的、密切相关的、不以语法为纲的、大量的[2]。输入和输出是语言习得中不可分割的两个重要环节，学习者在输入的基础上，需要进一步内化相应的语言结构，才能完成习得的全过程。阅读是输入的核心方面，写作是输出的重要环节。

以读促写的教学模式充分利用阅读教学课，在阅读导入阶段，教师根据学生的年龄特点，充分利用背景知识激发学生的学习兴趣；在阅读阶段，教师引导学生运用阅读技巧和阅读策略进行阅读；在信息处理阶段，教师设计相关教学活动，并对这些信息进行处理；在讨论阶段，教师引导学生提炼出写作结构并联系自己的生活实际对话题进行讨论；在写作阶段，学生在小组讨论的基础上分工合作完成话题的写作[3]。

四、以读促写的教学实践

（一）教材内容介绍

初中英语读写课既包括阅读活动又包括写作活动，读是写的准备阶段，写是对读的检测。因此，教师在处理教材时，不能只注重学生对阅读内容的理解，把写的任务留给学生课后完成；也不能忽视教材中阅读文对学生知识的输入影响，让学生还没有真正熟悉和掌握所学短文就进行相关话题的写作，使学生感到无从下手。笔者认为，读写课应根据学生的实际情况，读写都要均衡发展。课堂上，教师除了要设置不同的任务指导学生运用阅读技巧和方法外，更重要的是引导学生在阅读理解文章后根据文章里的信息点总结、提炼出与话题相关的内容，启发学生发现文章结构。在理清脉络之后，设计不同活动，如：通过“记忆游戏”操练重点词汇和句型，完成从“感知”到“记忆”的转化，最后通过写作任务，将所学知识转化为实际运用。整个教学的各个环节之间应该环环相扣、层次递进，阅读活动不仅要为学生的写作做好语言知识和话题的充分准备，而且应为学生的写作提供范例，从而激发学生的写作意识，提高学生写作能力。

（二）教学案例呈现

1.教学内容

本课的教学内容是人教版教材Go for It八年级下册Unit9 Have you ever been to a museum？中的阅读材料Singapore―A Place You Will Never Forget。本单元的话题是谈论有趣的地方，通过学习，学生会用现在完成时态谈论过去的经历。本节课主要围绕“旅游”的话题展开教学活动，笔者设计的是一节以读促写的课。

2.教学过程

Step 1 Pre-reading

Activity 1 Brainstorming

Teacher：We’ll review the words or sentences about language，weather，food，places of interest one by one.

Students：...

设计意图：教师通过引导学生复习旧知识的同时拓展与话题有关的词汇，让学生记忆，解决学生写作中词汇的问题。

Activity 2 Watch a video of Singapore including its weather，food，animals.

Teacher：Today we’ll go to a fun place，do you know where it is？What else do you know about it from the video？

Students：Singapore.We also know about its weather，food...

Teacher：I like travelling.I have travelled many places in summer vacation，but I have never been to Singapore.We’ll read the passage，after that，you’ll write your own pages about a place you have been to.

设计意图：教师通过让学生观看视频激活课堂，激发学生的学习热情和学习兴趣。教师把课文的要点、话题及教学目标都呈现给学生，让学生带着目标学习。

Step 2 While-reading

Activity 1 Skimming

Please skim for the topic sentences.You needn’t read every words carefully，just look for the key words.

设计意图：教师让学生带着任务快速浏览文章，同时进行阅读技巧的指导，有助于学生在短时间内从文章中整理出新加坡的四个特点。

Activity 2 Group work

Read the passage again.Find the sentences about language，weather，food and place of interest.Make notes and put them into the right categories.

设计意图：《新目标英语》八年级下册Section B 2b的阅读文都会介绍一种阅读策略，如：猜词、略读、细读及找主题句等。本节课介绍的是记笔记，教师提醒学生写下每段的重点句子并进行分类。这个活动让学生学会了从阅读材料中提取有用信息，能够自主地归纳阅读材料中的重点内容，为后面的写作提供了素材。

Activity 3 Detail-reading

Read slowly and carefully and then fill in the blanks.

设计意图：教师根据文章的内容，用表格的形式进行分类缩写，帮助学生进行阅读内容梳理。学生在细读文章后，完成表格填空。这样的训练，一方面帮助学生对文章的细节信息进行理解、记忆和强化，另一方面让学生掌握本课中的目标词汇，强化语言运用技能，培养学生的写作思维和写作能力。

Step 3 Post-reading

Activity 1 Memorizing Game

Memorize the key sentences as many as you can. Then report one by one.

设计意图：学生通过记忆活动，将所学的知识由“感知”转化为“记忆”，增加学生信息的输入量，为信息的输出――写作做好保障。

Activity 2 Summary

Students discuss in group， then summary how to write a place with the teacher.

A place you will never forget

Beginning：Have you ever been to...I think it’s a wonderful place to take a holiday./...

Body part：Language：You can simple speak Chinese.It’s also a good place to practice...Food：You will find a lot of...food.It’s an excellent place to try...food.Places of interest：Have you ever been to a...It might seem...to go to...Weather：The temperature is...You can choose to go whenever you like.

Ending：If I am free，I will go to...

学生分组讨论beginning，body part，ending部分可以拓展的句子，写在纸上在全班展示，与同学分享，为后面的写作做好铺垫。

设计意图：通过让学生小组讨论归纳文章结构，不仅提高了学生对课文的理解能力，而且使学生理清了文章脉络。将提炼出的写作框架用直观、形象的方式呈现在学生面前，为学生的写作构思搭建“脚手架”。

Step 4 Writing Task

学生每六人为一小组，先讨论确定地方，每个小组完成表格后分工写作。学生A写beginning，学生B写ending，学生C写language，学生D写food，学生E写places of interest，学生F写weather。写完后组长抄写在海报纸上，整组同学一起修改整篇文章，最后在全班面前展示。

设计意图：学生先讨论完成表格信息后再写作，写作目标就更明确了，写作的自信心也增强了，同时降低了组内学困生的写作难度。学生在写作过程中互相讨论、互相帮助，培养了学生的团队合作精神，提高了学生的小组合作能力。

（三）教后反思。

1.侧重写作练习，消除畏难情绪。

教师的课堂安排，必须从学生英语学习的实际情况出发，在起始年段，学生对写作的畏惧心理比较强，而且写作水平相对比较差，教师在课堂时间的安排上应稍微侧重写作，写作的话题应与阅读相关，尽量消除学生对写作的畏难情绪。随着阅读写作训练的深入，课堂上阅读和写作的时间可逐渐均衡，使学生在感知阅读文后，有充足的时间内化语言知识，借鉴阅读文的佳句和篇章结构，高效地完成写作。

2.分层设计活动，激发写作兴趣。

读写课的活动设计应层层递进，阅读材料要为后面的写作做好充分铺垫。整个教学过程应该环环相扣、步步深入，将阅读策略和写作技巧有机结合起来，达到以读促写的目的。设计的写作话题要与学生的实际生活相关，这样才能引发学生共鸣，激发学生写作兴趣。

3.扮好教师角色，提高写作技能。

在整个教学过程中，教师只发挥组织者、督查者和帮助者的作用。在学生阅读的过程中，要善于引导学生归纳知识点、篇章结构，为后面的写作奠定基础。在学生的写作过程中，教师随时进行指导和调控，营造宽松、和谐的写作氛围，激活学生的写作思维，提高学生的写作技能。

五、结语

在英语写作教学过程中，教师要让学生明确阅读文章时求“细”，记忆文章时求“量”。教师要引导学生在英语交流与互动的宽松氛围中各抒己见，互相交流，这样可以促进学生积极思考，提高他们的英语口语表达能力及书面表达能力。教学过程中，教师要对学生的学习及时给予反馈和积极评价，引导他们进行合理的借鉴和模仿，掌握写作的步骤和方法，达到以读促写、提高写作能力的目的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]Krashen，S.The Input Hypothesis[M].London：Longman，1985.

[3]周莉.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].课程・教材・改革，2011（9）：72-76.

[4]范玉明.以读促写优化初中英语写作教学[J].中学生英语，2012（10）：58-61.