情感倾注让语文课堂更精彩

摘要：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。可知文章不是无情物，课文的字里行间往往蕴藏着丰富的情感因素。因此，在教学中，我力求重视语言和行为熏陶感染作用，尊重学生在学习中的独特体验，适时地对学生进行情感的倾注，对于提高学生学习的兴趣有一定的效果。情感性的评价是教学中的一剂良药，是学生乐学的一注兴奋剂。

关键词：语文课堂； 情感倾注

中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-072-001】、

课堂是师生共同的舞台，每一堂课都渗透着浓厚的感彩，而这种情感的感染是一种潜移默化的行为。如果老师能充分调动自己的情感因素，正确地评价学生，往往能使学生难以忘怀，容易激起学生情感的火花，对形成和谐的师生关系，创设良好的课堂心理氛围，显示学生的创造能力有着十分重要的作用。

一、倾注情感，树立学生的自信心

课堂上多采用鼓励性、赞赏的语言：如“你真聪明！”“你真像位小老师！”“谁的朗读让我好像看到了一幅幅真实的画！”“谁的脑筋最最灵！”“你的想法真有创意！”“你的发言真精彩！”……恰如其分地表扬和赞赏，能诱发他们的学习欲望和动机，能充分发挥评价的鼓励作用，让每个孩子敢于在课堂上大胆表现自己，敢于质疑。

或许有人会说“给鲜花以赞美”这谁都会，但要“给不足以掌声”这就需要勇气。例如：当学生答错问题时，我说：“没关系，下次答对就可以了”；当学生做作业粗心大意时，我说：“能仔细点就更好了”；当学生考试不及格时，我说：“下次努力吧！”这样不仅能使学生在内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生了向目标努力地追求，同时也融洽了师生之间的关系，形成了和谐的课堂氛围。

二、倾注情感，唤起学生的求知欲

古语说：“感人心者，莫先乎情。”情感是学生的动因。我们面对的学生，求知欲强，最容易以情动情。在语文教学中，引人入胜的导入就能很好地诱发学生的情感，起到情感传导作用，很自然地把学生带进课堂。如进行《歌唱二小放牛郎》这一课的教学，由于文章倾注了强烈的爱国情感，勾勒出栩栩如生的抗日小英雄形象，为了激发学生的学习欲望，唤起他们胸中的情感，我设计以下步骤引入：在课刚开始时，我是这样开篇的：抗日战争时期，有个小英雄，他被迫给鬼子带路，却把鬼子带进了八路军设计的埋伏圈，炸得鬼子鬼哭狼嚎。故事讲到这里为止，我相机提出问题：你们知道这个小英雄是谁吗？请听配乐朗读《歌唱二小放牛郎》。然后大屏幕出示画面。这样将学生置身于课文所描述的情境中，使学生心中燃起一把熊熊的反侵略战争之火。在此基础上，学生读书的欲望油然而生。

在语文教学中，根据语文教材文质兼美，有很强的艺术感染力的特点，以情激情，能引起学生内心反应，唤起他们的求知欲望，收到良好的教学效果。

三、倾注情感，荡起学生思维的涟漪

打开一篇课文，就等于进入了一段特殊的历史环境，进入了一所“精神家园”，进入了一座民族与世界、古代与现代思想文化的宝库。学生在文本中有声、有色、有思想、有韵味的语言世界里流连忘返，透过美的语言窥见了美的心灵世界。不知不觉中，学生就会发现自己变了，变得比昨天更智慧、更善良、更宽容，变得比昨天更复杂也更单纯，更聪明也更天真。这一过程实际上就是学生用情感与文本及蕴含其间的情理接触、碰撞并自悟自得的一个过程。著名特级教师窦桂梅老师曾说：“学生的情感能力就如同杠杆上的支点，对生命的发展来说，学生的情感能力的高低正决定今后能否撬起这个‘地球’。”感悟既是一种感情经历，还是一种审美的体验。因此，教师要给足学生“自主感悟”的时间块、空间块，让学生直接面对文本，亲近文本，探究文本。

四、倾注情感，培养学生的合作探究精神

学生情感的丰富和发展，更需在沟通与交流活动中完成。

例如，学《秋天》时，我问学生：“你们准备用什么方式来赞美秋天？”有的学生建议用感情朗读，有的要求用画画配朗读，有的建议用朗读加表演。这时，我提议，让孩子们自由组合采用自己喜欢的方式去完成任务，然后全班交流，一开始，我担心这样的方式会导致流于形式，学习效果差。但在学生合作学习的过程中，我意外地发现学生的自主性很强，为了出色地完成学习任务，朗读组的孩子们正你一言我一语讨论该怎样读好课文的每一句。画画组的同学正在小组长的安排下有序地进行着“流水作业”：有负责画画的，有负责上色的，有负责粘画的，有负责配文字的。而朗读加表演组呢？正忙得不亦乐乎：有的正拿着课本在摇头晃脑地读书，有的正陶醉在自己的表演中。连平时上课极少参与课堂活动的几个孩子也变得活跃起来。在分组汇报时，讨论非常激烈：“老师，我认为朗读组的同学读得很美，让我感觉到自己像在画中一样。”一个平时朗读时不怎么出声的孩子说。我马上对他说：“你也可以读得这么美的，请他们向你介绍点经验吧！”有学生说：“老师，我想跟表演组的同学提个小小的意见，我认为应该这样演……”有学生说：“我认为画画组的同学还可以画些课文里没提到的景物，比如树林里的落叶，我就很喜欢。”……看着孩子们兴致勃勃地不受拘束地交流着，我甜蜜地品尝到了大胆放手，把评价的权利和空间交给学生，并让学生按照自己的意愿主动地参与学习所收到的意想不到的学习效果：通过多项互动的交流，给每个学生提供了语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都能发表自己的学习心得，也培养了注意听取别人意见的良好习惯，促进了学生之间的互相沟通交流，互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。

沐浴在新一轮课程改革的春风中，我们有理由相信，只要我们牢固树立人文关怀的思想，关注学生的情感，课堂定能成为学生生命世界中的一片绿洲，成为学生精神世界的一道风景！