针灸治疗学微课的制作与应用

摘要：微课作为一种新型的教学资源越来越受到师生的关注。针灸治疗学教师可以将微课运用在课堂教学的各个环节，也可以运用在翻转课堂教学模式中。本文介绍微课的概念与特点，微课的设计与制作，以及阐明针灸治疗学微课的制作与应用，为针灸治疗学教学提出了一定的建议。

关键词：针灸治疗学；微课；翻转课堂

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0049-03

一、引言

微课（Micro-Lecture）是继微博、微信等社会性网络软件之后的新兴课程形态。微课在信息化和互联网时代以后是随着新技术、新媒体的迅速发展以及广大用户对学习方式多样化的需求下应运而生的。它的出现不仅适合信息时代的发展潮流，也符合中国教育事业的[1]发展规律。

《针灸治疗学》是针灸推拿学专业的必修课程之一，是将已学的《经络腧穴学》和《刺法灸法学》等知识综合运用于临床实践，是针灸理论与临床之间的有效衔接，其教学成果直接影响到学生运用针灸理论知识解决临床实际问题、看病治病的能力。但由于学生素质、教学观念、教学条件及管理体制等多方面的原因，目前课堂还是以“灌输式”教学方式为主，这一方式直接导致教师上课缺乏创新性，学生学习缺乏主动性，完全不能与社会发展相适应。因此亟需一种新的教学模式来促进教师的“教”，提升学生的“学”。本文就将微课与教学结合起来，这是提高其教学效果的一个新尝试。

二、微课是什么

1.微课的概念。美国新墨西哥胡安学院的David Pen-rose在2008年正式提出了微课这一概念[1]。微课是指一种新型的教学课件设计理念，简单的说，就是“微型的授课”、“微型的讲座”或“微型的课程”。“微”更多的是强调教学主题、教学内容的“微型化”，而非仅指授课时间、授课视频本身的长或短，更不能因“微”而随意减少教学的必要环节。一般认为微课是以微视频为主要载体，针对某个学科的重点、难点等知识点或学习活动、主题等教学环节而设计开发的一种支持多种学习方式的新型在线视频课程[2]。微课是以混合式学习为指导思想，以翻转课堂为基本应用模式的全新的教学方式和学习方式。

2.微课的基本特点。（1）内容上短小精悍，重点突出。微课的特点就在于“微”，即“小而精”，微课选取的都是重点、难点等知识点。根据学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长通常在5―10分钟左右。虽然容量小而简短，但是过程完整，重点突出，讲解精练，表达准确。（2）表现形式上以视频为主。视频是微课常见的表现形式，因此录制的视频画面必须清晰，后期剪辑配音也都需精益求精，制作出来的视频才能更好地吸引学生的注意力，使其有兴趣地去学习。（3）应用模式上强调学习的即时反馈。微课强调学习者的即时反馈信息，正如在实际课堂教学中测验与考试是教学的重要环节一样。在微课的设计中也具备了在线测验反馈功能，用来随时检查学生对所学知识的掌握情况，随时发现问题，解决问题。目前微课中常以自动计分测验来检查学习者的知识理解和掌握程度。（4）设计技术上强调网络化和交互性。微课在设计上具备比较完整的教学环节，如概念导入、知识点讲授、测验练习、反馈打疑，为学习者提供了多种学习内容或路径的选择，可实现自主适应性学习，学习者可自主控制学习的速度和进度，在操作方法上可点击、拖曳、选择、填写、反馈，并且以网页浏览器、动画与视频播放器为主要工具，实现了网络化和交互性。

三、微课的设计与制作

微课的核心内容是微视频，此外还包括智能语音解说（旁白或画外音）、PPT、反馈式测验、课程管理系统等形式，并包括学习清单和学习活动的安排[3]。微课设计和制作主要包括课题选取、教学设计、视频制作、课后习题。

1.课题选取。微课主要是在短时间内让学习者能够学到某个知识点，因此微课选题往往是众多知识点中的要点、难点或是兴趣点，微课具体内容可以包含很多方面，比如归纳总结、题型精讲、教材解读和技能演示等。比如针灸治疗学中有很多的慎刺穴位，包括睛明穴、风池穴、风府穴、天突穴、中府穴等，针刺时都需特别注意角度深度等问题，因此这些穴位的解剖、针刺手法、注意事项都是很好的课题选取点，可归纳到针灸治疗学慎刺穴位这一板块。

2.教学设计。微课教学设计的要点就是尽量减少学生负荷，知识点要简明扼要，思路清晰。比如针灸治疗学慎刺穴位之睛明穴的微课制作，课件分为五大块内容，包含睛明穴概述、定位、解剖哟巍⑸鞔谭椒ā⑿〗帷J紫燃虻ジ攀鼍γ餮ü榫、功效、主治；其次配上穴位图片，以及穴位定位视频，让学生能快速找准穴位；再次介绍穴位解剖层次，深层结构有内直肌、眶脂体、筛前动脉，可以清楚地了解到穴位解剖结构；慎刺穴位的操作是此微课的关键，所以把具体操作手法制成演示视频，让学生可以更直观地掌握此穴位的操作方法；最后小结慎刺穴位操作注意事项。微课即制作完成。

3.视频制作。视频的制作是微课的关键内容，只有引起学生注意力的视频才能让学生有兴趣学习从而加深对知识的记忆，这样的视频才能算是优秀的视频。然而如何制作一个精美的视频却是个技术活。制作微课所需要的基本硬件设备包括带麦克风、摄像头的普通笔记本电脑或平板电脑、手机，以及必要的剪辑、录音、录屏软件，如Camtasia、会声会影等。那么比如睛明穴的视频录制，使用Camtasia Sutdio自带的录屏功能进行微课片头、及睛明穴PPT的录制。采用计算机话筒录制声音。在录制声音的过程中，可能由于外界的干扰以及录制者的原因卡壳等情况，导致录制的视频时长可能会偏长。但是在后期制作时，可以通过剪辑把模糊的画面及声音停顿的地方切掉。视频及录音的整合还是使用Camtasia Sutdio软件，把片头和授课过程整合，把录音机录制的声音整合，最好再在屏幕下方添加字幕，最后渲染输出MP4或WMV格式，时长大约为5―10分钟。

4.课后习题。每个微课后面可根据知识内容搭配配套习题，学生完成微课学习后可在任意时间登录平成习题，检测自己对知识点的掌握，进行难点、重点的各个突破。

四、针灸治疗学微课教学应用

1.当前针灸治疗学存在的问题。（1）课时长使学生难以集中注意力认真听讲。目前中国多数高校大多都是采用传统的灌输教学模式，教师学生都缺少创造性、创新性。在课堂上，教师主动教学，学生被动学习。每节课45分钟的授课时间甚至很多教师会连着上二三节课，在长达两三个小时中不停讲授，必然会造成视觉疲劳与听觉疲劳，学生就很难集中精神去听讲，因此打瞌睡、聊天、玩手机就是课堂上经常会出现的现象。（2）学生难以在课堂上真正理解知识点。因为教学大纲及课时等多种原因，包括《针灸治疗学》在内的中医课程，多数中医院校针对这些课程的教学都只是由教师讲授一次，不管学生是否真正听懂内容，下课时间一到教师就走出课堂。再加上目前大多数教师由于各种课题的压力并没多少时间去真正地走进学生的世界，因此就造成教师不找学生，学生也不找教师，而等到期末的时候教师会进行一次所谓的划重点，对某些重点难点再简单讲授一次，然而这时学生为了应付考试也只是机械地记忆，并不是真正去理解知识点。那么在此种恶性循环下，学生能否掌握知识点完全就看个人的听课状态及领悟能力，进一步导致学生对知识点的掌握越来越肤浅，后果极其严重，尤其是对于针灸治疗学这种要指导临床的基础课程。

2.针灸治疗学与微课的结合。《针灸治疗学》的内容十分广泛，俗话说针灸治百病，因此涉及到内、外、妇、儿等学科的各个方面。知识内容不仅与《经络腧穴学》《刺法灸法学》有所重复，更与《中医内科学》、《中医外科学》、《中医妇科学》、《中医儿科学》等学科里的某些疾病治疗重复。因此在知识点的设计中，就可避免这些重复的教学内容，着重将针灸治疗的优势病种、治疗特色、取穴规律及临床经验化为重点、难点，做成一个个微课专题讲授，让学生更快、更有效地接受这些知识点，以便学生将来在进入临床后能够熟练掌握各种疾病的治疗方法，在诊疗疾病时能够做到举一反三，按证型辨证_针灸处方[4]。

在以往的教学中，都是由一个教师负责整本《针灸治疗学》的讲授，而面对内外妇儿等众多疾病，因术业有专攻，教师的研究领域还是多有侧重、各有专长。因此不同专长的教师可以负责不同课程的微课制作，谁制作谁讲授，既有利于专业知识的交叉，又有利于制作微课对教师能力的考验。[5，6]

此外，微课还可以与翻转课堂教学模式相结合，让学生更方便地在课外任何时间进行观看。翻转课堂，顾名思义，就是把课堂“翻转”，即把传统的学习过程翻转过来，以往学生都是在课堂上学习知识，而翻转课堂就是让学生在课外时间也进行学习，而且是自主的学习。课堂不再是一板一眼的教师讲授与学生听讲，而是成为教师与学生互动的场所。学生课前课后都要自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式。基于此教学模式，学生能更多地与教师之间进行互动提问答疑，讨论交流共同解决学习中的重点和难点问题，以达到更好的教育效果[7]。因此翻转课堂在某种意义上就实现了教师和学生的角色互换，学生将不再被动地接受知识而转变为学习过程的主体及中心，教师也不再是主动讲授而背负的责任是去了解学生在学习过程中遇到的问题继而去引导学生运用知识解决问题[8]。

五、结语

微课的制作对于针灸治疗学教师来说是一个很好的学习及历练过程。从最初的课题选题、写脚本，到教学设计、找素材、整理资料，再到视频制作及配音剪辑到最后的教学实施，这每一环节都是教师的能力体现又是教师的创新理念体现。

微课是信息时代的产物，微小而精，以微及全，非常符合当下学生的学习习惯；而翻转课堂所创造的自主学习环境，所具备的交流互动、即时反馈等特点亦符合学生的学习需求。教育事业应当把学生当成教学的主体部分，学有所获是教学的最终目的，因此教学必须从实际情况出发，以学生最感兴趣的方式去实施教学。在这方面，微课及翻转课堂为教学改革提供了新思路。

参考文献：

[1]张一川，钱杨义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013，（6）：26-33.

[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）：36-42.

[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013，（4）：10-12.

[4]桑新民，谢阳斌，杨满福.“慕课”潮流对大学影响的深层解读与未来展望[J].中国高等教育，2014，（1）：11-15.

[5]王野.微课时代：教师专业发展的挑战与应对策略[J].经济研究导刊，2015，（11）：147-148.

[6]王朝辉，齐伟，李铁，等.基于系统整合理念的《针灸治疗学》理论教学改革研究与实践[J].长春中医药大学学报，2012，（2）：379.

[7]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013，（1）：79-85.

[8]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.