案例教学法在创业教育课程中的应用研究

摘 要：创业课程是高校创业教育中的关键环节，其教学效果影响学生对创业的认知及倾向，然而我国一大批高校在开展创业教育的过程中，呈现出了一定的问题，使得创业教育在我国大部分高校y以取得成功，更难以得到普及。案例教学在我国经过多年的发展已日臻成熟，文章提出将案例教学植入到创业教育中，分析了案例教学在创业教育中的适用性，并谈了案例教学在创业教育中的运用。

关键词：创业课程；案例教学法；高等教育

1 前言

案例教学法（Case Study）最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗・哥伦姆布斯・郎道尔（Christopher Columbus Langdell）教授创立。它是一种让学生把自己融入现实生活中的一些案例场景，通过讨论学习来完成教学任务的一种教学方法，常常应用于法学和管理学等学科的教学。案例教学中学生不但可以通过分析和研究案例中的各种成功经验或失败教训总结出某些一般性的结论或原理，而且可以通过思考和研讨来拓宽思维和视野。这一教学方法经过发展，在哈佛大学的MBA和法律专业教学中得到广泛应用。20世纪80年代，案例教学法开始被我国部分高校所采用并逐步推广开来。经过30多年的教学实践，高校教学运用案例教学法已越来越规范，促进了我国高校教学改革和发展。

2 创业教育课程的特点

1. 实践性强。创业教育的目的是传授学生从事创业实践必须具备的知识、技能等，使学生能够创造性地就业和创业。创业教育教学中所有的知识点都要能被实践检验并对创业实践有指导作用。

2. 注重创业能力的提高。联合国教科文组织指出：“为了适应21世纪新的挑战和变革的需求，革新教育和培训过程必须包括创业能力，这种能力无论对工资形式就业还是自我谋职都同等重要。”而创业能力的提高要求学生边学边做，提高创业的综合能力与素质。其中两项最基本的能力是市场营销计划能力和理财能力。

3. 时代性强。创业教育必须与时展同步。比如国家为了鼓励创业，企业设立的条件及税收优惠包括小额贷款在现有教材中没有涉及，需要教师与时俱进及时收集相关信息更新授课内容。

3 大学生创业教育课程中案例选取存在的问题

案例教学法是解决创业教育课程改革中理论联系实际的有效途径之一，它是根据教学目的和教学要求，把创业者的案例加以典型化来处理，模拟成供学生思考和判断的案例，进而提高学生的思维判断能力以及创新意识、创造精神和创业能力。但是由于我国的创业教育本身起步较晚，在教学环境、师资力量、学习能力、社会实践等各个方面都相对落后，出现了一些不容忽视的问题。

（一） 案例的来源缺乏实用性

目前创业教学中的绝大部分经典案例如微软公司的比尔・盖茨、苹果公司乔布斯、雅虎的杨致远等都来自于美国的哈佛商学院的教材，但是国与国之间在政治、法律、文化、价值观等方面有很大的差异，这些差异性使得这些案例在实际运用中，只有某种程度的思考和分析价值，实际的应用价值却大相径庭。而且在实际教学上，当前绝大部分高等学校还没有建立起案例教学资料库，没有构建专门为创业教育提供案例素材的题库，导致缺乏创业案例教学素材，这在一定程度上阻碍了案例教学在创业教育中的运用与推广。

（二）案例的选择缺乏实践性

当前在创业教育教学中，由于在案例编选方面的原因，很少能够针对一个特定的情况，有与之合适的案例相匹配，比如说根植于一国的创业政策的典型创业案列。目前在教材中编选的案例大部分是对基本的理论知识进行的举例说明，旨在加深学生对基本理论知识的掌握，但这并不是真正意义上的案例教学。这种满堂灌的教学方法使理论知识无法和应用实践相结合，使教学内容和生产实际脱节。

（三） 案例的教学缺乏创新性

案例教学的核心在于培养学生自主思考问题、分析问题、解决问题的能力，这就需要教师充分发挥学生的主观能动性，教师仅仅起到引导和归纳的作用。但是在实际的教学中，教师认为将备课时准备好的案例在课堂教学中进行讲解就是案例教学，这显然是对案例教学本质的错误认识。这种单一的、仍停留在理论知识的教学方法和手段，不利于拓宽学生的视野和创新能力的提高，很难实现培养出具有创造性高素质人才的职业教育的目标。

（四） 案例的讨论缺乏互动性

案例教学的主要环节就是进行分组讨论，小组讨论的核心就是集思广益，取长补短，在彼此观点的相互碰撞之中，使得同学们能够知道自己思维的局限性，养成听取更多意见的习惯，更加丰富对典型案例的空间想象能力。但由于性格、表达能力、学识等诸多因素对个人表达的束缚，在进行案例讨论时往往只有一两个人发言，小组的其他成员都仅仅只是在旁听好像与己没有任何关联，仅仅充当一个旁听者，使得彼此之间的互动较少。

4 创业案例教学的课程设计

创业教育案例教学中存在的问题是多方面原因交织过程中产生的结果，对问题的解决也只能是一个循序渐进、不断提高、持续改进的过程。因此在创业案例教学中必须合理地选择多种适宜的教学方法方式并进行优化组合、创新应用，突破传统的案例教学模式。

（一）改变思维模式，搜集身边的案例

首先案例的选择要有针对性，既要考虑教学目标和学生的知识储备情况，又要注意为学生提供熟悉的教学情境，案例需要取材于现实生活，特别是与学生生活紧密相关或发生在学生身边的一些活生生的案例，这些案例具有一定的生动性，使知识变得便于理解、生动有趣； 其次案例材料的呈现需要遵守由易到难的规律，将创业教育诸如商业机会，SWOT分析等基础知识渗透到整个教学过程中，选择设计既符合教学内容，又适合学生，也容易进行课堂发挥的案例，如本校历年来毕业生创业的典型案例，学生对理论的了解和深化有一个由浅入深的过程；最后，案例必须具有较强的实践性和操作性，不仅有一定的现实性，还能反映教学的基本原理，学生通过分析讨论能够解决一定的实际问题，比如对就业政策、法律法规、工商登记的诸多方面要有所了解。

（二）拓宽教学模式，采用多种方式的案例相结合

多媒体作为一种较为有效的教学方式，使得授课内容更加的开放，将信息生动、活泼的提供给学生。由于创业教育课程属于实践性很强的课程，采用多媒体教学，可以充分的利用网络上各种最新的资源，多视角的展示能帮助学生更容易理解所学知识。案例越真实便越能让学生充分感受案例中的多种元素，更容易吸引同学的注意力激发学生对案例的兴趣和学习的动机，也通过表演再现案例情境，直接让学生参与案例，既发挥了学生的积极性，又能吸引学生的注意力。

（三）充分发挥榜样的示范、带动、辐射作用

成功创业者的经验之谈为创业教育的顺利实施提供了不可抹杀的启示，特别是本校的毕业生，他们的创业事迹更具有现实性、感召力和说服力，有计划地安排他们回母校与即将毕业的学生进行面对面交流，特别在探讨市场开拓、企业运营方面的经验，这些经验总结将为技工学校开展创业教育提供了最直接而有力的证据和材料支撑，能有效的会唤起在校生群起效仿的热情和行动。

（四）增加实践机会，提高创业教育指导教师自身的管理

能力现在虽然许多职业学校开设有创业课程，但是执教教师却大都缺乏创业，普遍存在纸上谈兵现象。针对教师普遍理论知识较强，实践经验较弱的情况，学校可以组织老师多去企业进行参观考察，了解企业实际经营中存在的问题以及对这些问题如何处理，调整自己的思维模式和实际情况之间的差距，这样才能将自身的感受、经验总结传授给学生。

5 结语

案例教学法在创业教育中的应用还刚刚起步，案例的教学方法也并不是简单的用举例的方法对创业的理论知识进行说明、解释，它需要在一个特定的环境中，作为一种资料、数据等事实供学生进行分析、讨论，让学生体验创业者所处具体环境的不确定性，来做出一种判断与决策。案例教学法能很好地锻学生的沟通技能、思维技能，提高学生分析问题解决问题的能力，为学生的就业及创业打下坚实的基础。作为教师应不断提升自己，自我加压，探索新的教学方法，提高教学质量，与学生共同成长。创业的理论知识是一个不断积累、不断完善的过程，案例教学的改进更是一个长期、艰巨的过程。因此在创业教育的教学中，只有不断地积累，才能将案例教学的教学水平不断提高。通过这样的案例教学的实施，使学生对于创业的理解不仅仅限于理论层面认识，而且可以从社会实践方面掌握大量的现实材料，提升学生对于创业过程中的关键性问题的理解，促进学生创业能力的提高。

参考文献

[1]赖新华.案例教学法在“创业基A”课程中应用的研究.求知导刊[J].2015（5）：120-121.

[2]丁大勇.案例教学法在创业教育中的运用探讨.当代教育实践与教学研究[J].2015（5）：204

[3]李富荣.案例教学法在高校创业课程中的实际运用.新乡学院学报（社会科学版）[J].2010（4）：219-220

作者简介

宋媛（1987-），天津，天津财经大学，教务处。