在高中数学教学中探究式教学的应用研究

【摘要】“探究式教学”的实质是一种教学的策略和学习的方式，是指在教师的指导下，学生在对知识获取和应用的过程中，所运用的与科学研究相类似的学习方式。学生通过教师的启发和指导以及促进和支持，能够自主完成探究性学习活动和学科教学任务。“探究式教学”是一种教学方法，也是一种教学模式和教学思想。虽然课程类型和教学策略以及学习方式等都在“探究式教学”中存在，但学习方式是其核心内容。本人从事高中数学教学多年，在这里结合自己的经验，对探究式教学进行一些探讨。

【关键词】高中数学 实践 创新 探究式教学 策略

在我国中学教育中，由于传统教学意识中存在着一些根深蒂固的教学弊端，对教学质量和教学效果产生了直接的影响。因此，在新课改的过程中，应注重实施素质教育，并应大力培养学生的创新精神和实践能力。为了进一步适应新形势和改革背景，目前教育界推出了一种新的学习方式，既探究式学习，其宗旨是引导和启发学生自主地对学习中遇到的各类问题进行研究和探索，以获得一种正确的认识和体验，感悟自然界神奇的奥妙。探究式教学能够有效地提高学生的综合能力，是一种值得大力推行和倡导的学习方式。笔者从事高中数学教学多年，积累了一定的相关经验，在这里就高中数学教学中应用探究式教学的策略与大家进行一下切磋，以供同行借鉴与参考，希望通过我们大家的共同努力，为探究式教学的更好应用出力献策。

一、探究式教学的阶段

进入问题阶段和探索求解阶段是探究式教学实施的两个阶段。在教学过程中，这两个阶段具有密不可分的关联，相互融合和推进以及交叉。

1.进入问题阶段。从特定情境出发，找出核心问题，围绕核心问题把与其相关的资料搜集出来，对该题目中的焦点问题进行了解， 从多个角度对问题进行认识和分析。提出一个问题的重要性远大于对一个问题的解决，而提出问题也需要技巧。那么提出问题的技巧何在？

（1）求异求新并进。异和新具有一定的辩证关系，即新必须异，但异不一定新。发现需要建立在多求异的基础之上。在教学中，学生对不同看法的发表和不同方式的运用，以及走不同途径的行为，教师应给予积极的鼓励，培养学生就同一个问题存在不同的思考方式。这就是所说的求异思维，但不一定要求学生总是把相反的看法提出来，需要走不同途径，要引导学生把原来的观点理解透彻，进而从不同方面把疑问提出来，这样新的问题就得到发现和提出。

（2）直觉、逻辑互补。在数学学习中，直觉思维与逻辑思维是重要的两个方面。直觉思维往往不受固定程序的束缚，是在已有经验的基础上产生的联想、想象以及灵感， 具有显著的突破性和开拓性，发现力更为突出。逻辑思维也很重要，逻辑会推动人的思维健康发展，令思维活泼是直觉的功能，而最富创造性的思维就是健康和活泼并进。

（3）发散、收敛并重。实现对新设计和新观点、新见解和新思路以及新方案的捕捉唯一途径就是发散思维。但发现在收敛思维中也会产生，这种结果充分体现了收敛思维与发散思维的互相配合。

（4）从猜测到定论。猜想和假设是发现、提出问题的基础。对“可能是什么” 和“猜测一下是什么”等，应该鼓励学生说。询问与猜测相比更是基础，会发现问题的人就是会询问的人。对问题善于发现，则猜想和整理的可能也会大大增加，发现会激发学生挖掘自己的潜能。

2.探索求解阶段。这个阶段是对所搜集的信息进行分析和整理的过程。学生对所需要的信息资料进行搜集，主要是通过上课和询问他人，以及对书刊杂志进行查阅等有效形式，在对其价值和优劣以及真伪进行判断的基础上，依据一定的条理和逻辑进行整理与归纳，把它们之间的关联和趋势找出来，最后综合判断整理信息，得出相应的结论。同时还要反思探究的问题通过所得的结论是否能回答。

二、教师对自己的要求

也就是使学生做到敢讲、敢做以及敢想，对学生奇思妙想要进行鼓励。 教师要注重把新型师生关系建立起来。教师要对学生的个性进行尊重。 有创造性的学生往往个性较强，教师对学生应充分尊重，因材施教。教师应改变自己权威代表的形象，以平等宽容的态度对待每名学生，善于发现他们的闪光点，及时地予以鼓励，做引导和支持学生的领路人。

结论

运用探究式教学，教师所投入的心力要远远地大于传统教学方式，探究式教学的运用对于世界观形成关键时期的高中学生来说，有利于数学学习习惯的养成，甚至对学生的做事态度和人生观的培养也具有重要的价值， 同时，也有助于提高学生对遇到的问题正确处理的能力，为学生的成才奠定良好的基础。

参考文献：

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[2]胡小英.探究式数学教学的理论与实践研究[D].江西师范大学.2005.

[3]王中华.数学探究式教学初探[J].新课程.2011（01）.

[4]薛莎莎.高中数学探究式教学的实践研究[D].天津师范大学.2013.