幸福在哪里 幸福在课堂

如果有人问你，作为一名语文教师，究竟应该给学生一个怎样的课堂，你会如何作答？我想每个人的认识是不一样的，每一位学生的需要也是不一样的，但是笔者有一点是可以肯定的，每个人的内心深处都有一种普遍强烈的需求，那就是期望得到快乐和幸福，因此给学生一个幸福的语文课堂绝对是一个完美的答案。在新课程改革各种新型课堂教学模式兴起的今天，高效课堂的打造已经成为课改研究的热点，为了让高效课堂具有人性化和人情味，赋予生命的内质和灵魂，我们应当尝试着以自主合作探究作为课堂教学的导向，将高效课堂逐渐演绎成为学生精神满足和心灵愉悦的幸福课堂，凸显新课程的优越性和价值性，同时也是与素质教育的实施相适应，与教育质量的提升相吻合的。

一、打造学生心灵对白的课堂，倾吐幸福

回眸传统的语文课堂，学生充其量只是忠实的倾听者，倾吐的权利大多被教师占据，语文课堂对于学生而言只是一个讲座而已，谈不上和谁对话，更谈不上互动交流。新课程改革打破了沉寂多年的语文课堂，各种教育思想和教学理念让学生翻了身，当了家，作了主，成为课堂学习的主人，学生在课堂上拥有了更多的说话、对话的权利和机会，作为语文教师必须尊重学生表达的权利，创造更多、更好的机会让学生敞开心扉，真情表白，让语文课堂真正成为学生心灵对白的地方，实现文本之间的对白、师生之间的对白和生生之间的对白，让学生的字里行间流露的尽是幸福，让学生的小脸上写满的尽是愉悦。例如教学《广玉兰》这篇课文，课文第三自然段介绍了几种不同形态的广玉兰花，甚是可爱，学生们读着也颇感兴趣，于是我抓住这一兴趣点让他们想想说说这些不同形态的广玉兰花会悄悄地谈论些什么呢，如果你也是其中一员，你会和她们说些什么呢？学生们一听可来劲了，似乎没想到老师会创造这么好的表达的机会，于是纷纷进入角色用心对白，他们从儿童独特的视角来想象，说得可好了，我想学生们最幸福的时刻莫过于此。

二、打造学生自由展示的课堂，演绎幸福

新课程改革倡导把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，这其实是基于生命教育的理念提出来的，要求教师尊重学生的人格，尊重学生学习的权利和参与的过程，杜绝课堂上教师唱“独角戏”的现象，抵制课堂上教师“一言堂”和“满堂灌”的情形，要让课堂成为学生自由展示和发挥的地方，解放学生的思想，释放学生的情感，放飞学生的思维，创新学生的行为，发挥学生的优势，展示学生的风采，愉悦学生的心灵，完善学生的人格……语文课堂是学生自由展示的地方，教师一定要奉献出自己的智慧，根据学生的年龄特点和实际需要，挖掘教材和其他教育资源的有利因素，为学生的自我展示积极搭建平台，如语文课上让学生讲讲故事，演演课本剧，评评人物，配配插图等等都是学生展示自我很好的形式，同时能够加深学生对文本的理解，提高学生的口语表达和人际交往等多种能力。例如教学《三顾茅庐》这篇课文，这是学生比较熟悉的名著《三国演义》中的一个故事，为了帮助学生感受刘、关、张三人的性格特征，我指导学生分组排练课本剧，将课文以表演的形式进行个性化解读，为每一位学生创造了展示自我的机会，让学困生也能在这个平台上展示自己的风采，把自己的优势发挥出来。各小组的表演风格不一，各有千秋，孰好孰差已不重要，重要的是在自由展示的过程中学生们体验到了语文课堂带来的幸福。

三、打造学生不断生成的课堂，收获幸福

理想的语文课堂是课前预设和课中生成互为因果，相互转化，有机渗透，有效结合的过程，而完美的语文课堂取决于以上过程的运作和调控的程度与状态。语文教学的最高境界在于“促使每一位学生的有效发展”，而“发展”是一个生成性的动态过程，具有较大的偶然性和意外性。许多老师为了追求课堂的完美，尽量避免意外的发生，课前总是习惯于“精心”预设，方方面面、细枝末节都尽量想到，却不知教师预设得越多，课堂上学生自由发挥的空间就越小，即生成性的东西越少，学生的发展自然随之越少。真正敢当智者的教师应当从 “授之以鱼，不如授之以渔”的时代走出来，教师仅仅带给学生“捕鱼”的方法，已经不能适应生存发展的需要，我们应该在驾驭课堂，驾驭生成方面多下工夫，要把学生带到知识的“渔场”，给他们海阔凭鱼跃的发展空间，促使他们的智慧与经验迅速增长。例如教学《诺贝尔》，课文八、九自然段讲了诺贝尔为了发明爆炸力更大的炸药，连续不断地加紧实验，并取得成功，学完这两段我让学生谈谈诺贝尔是个怎样的人，有一位学生提出：诺贝尔真傻，冒着生命危险研究炸药，万一被炸死值得吗？人的生命才是最重要的。我先肯定了这位学生对生命的认识，然后利用这一生成随机预设，讨论生命的意义和价值，引导学生树立正确的人生观，让学生深刻认识到怎样的生命才是有价值的。

让我们在课堂上点亮幸福的灯笼，用全新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去打造幸福的语文课堂，成就幸福的未来人生。