生物教育论文：高师生物实习变革及实践

本文作者：杨晓杰赵艳于天飞作者单位：齐齐哈尔大学生命科学与农林学院

支教实习，互利双赢

开创新的教师实践教学模式成为很多地方师范院校关注的问题，齐齐哈尔大学作为地方院校也进行了有益的尝试和探索．在常规教育实习的基础上，通过支教、顶岗实习等办法改革了教育实习模式，丰富了教育实习的内涵，达到事半功倍的效果[2-3]．支教是由学校下达支教学生的名额计划，由系里层层把关，选派优秀学生到周边地区师资比较匮乏或教育基础相对薄弱的中学顶岗支教实习．对支教学生的选拔要严格，在思想道德和业务素质两方面都提出了具体要求，确保顶岗支教的学生能做到以身作则，严于律己，真正承担起一名教师的职责和任务．学校制定了相应的规章制度，对支教的学生进行岗前培训和综合训练，在心理、思想和教学几方面做了精心的辅导和准备，使其能胜任中学生物教学，达到起码的教学质量和水平．在实习过程中，通过询访、教学观摩、座谈、查看教学文件等方式及时了解支教学生的工作动态，发现问题，及时解决，保证实习工作的顺利进行．除到周边地区学校支教实习外，还主动与市内中学联系，向生物师资力量缺乏的学校推荐优秀的学生顶岗教学实习．几年来，先后推荐十几名学生到市内名校顶岗实习，占毕业生总数的10%左右．顶岗的实习生参与了中学生物教学的全过程，包括备课、听课、教研组教学研究、讲课、出考试题、评卷等，个别优秀的学生还担当了生物学年组组长，组织相关的教学活动，使他们全方位地得到了锻炼和提高．这两种实习模式突破了以往教育实习的固有形式，是教育实习和人才培养途径的有效改革．在此模式下，学生有更长的时间深入到教学第一线，熟悉中学生物教学的全过程，对于完成由学生到教师的角色转换，提高就业竞争力发挥了不可替代的作用；同时缓解了所到实习学校教师资源不足带来的教学压力，真正做到了互利双赢．

开展竞赛，强化技能

在理论课阶段，虽然学生学习了教育学、心理学、生物教学法、现代教育理论等课程，但尚且不能真正变成自己的东西而灵活运用于实践，实践技能明显不足．主要体现在语言表达能力差，缺乏感染力；板书乱，层次不清；对教材的理解不够深入，对教材内容及教材体系的编排不熟悉，找不到重点和难点；理论联系实际的意识不强，驾驭课堂的能力弱等．为培养学生的教学技能，增强就业竞争力，从修订人才培养方案入手，加强了实践技能和创新能力的培养力度．为此，设计了生物教师基本技能课程，着重于板书、绘图、说课、讲课等环节的教学，虽然课时不多，但是对学生的要求却很严格．如板书课包括粉笔字和钢笔字两部分，每星期考核一次粉笔字，并上交一篇钢楷．这样学生之间比、学、赶、帮、超蔚然成风，学生的每一次作业都较前次有所进步，收效明显．在绘图课期间按照教师的要求，学生反复练习直到绘出满意的作品为止，学生的态度十分认真．为鼓励学生苦练基本功，定期举办生物教学技能竞赛、板书大赛、绘图展览等活动．通过这些活动的开展，强化了学生的专业意识，锻炼了实践技能，提升了就业能力，增强了教学自信心，也为学生施展才华提供了更多的机会，为更好地完成教育实习打下了良好的基础．

过程管理，及时总结

每次教育实习前，由院、系两级组织召开实习动员会，从实习的目的、意义、目标要求、实习内容、考核方式、注意事项等进行动员和部署，使学生们统一思想，提高对实习重要性的认识．选拔具有副高职及以上职称的教师为教育实习带队教师．然后按照各实习单位的要求，分组安排落实实习任务，每位带队教师负责5~10名实习生．在学生进入实习学校之前，主要由带队教师指导学生做好准备工作．在确定了实习所用的教材之后，由带队教师指导学生熟悉教材，从教材分析、教案编写、板书设计、课件制作、资料检索、教具准备等方面进行指导和训练，特别要强化课堂教学技巧的训练，保证实习生进入实习学校就能够快速适应中学教学实际，以弥补中学指导教师少，指导力度不够的不足．要求带队教师参与教育实习工作，要从教学法、教学论和心理学的角度去指导实习生．实习过程中不定期地深入实习学校检查听课、备课、上课、班主任实习等情况，并针对实习中发现的问题及时解决，以提高教育实习质量和实效．这样既了解了实习生的教育教学能力和精神面貌，同时又检查了带队教师的工作情况．在实习结束后，要求每个实习生、实习队、专业完成实结，及时召开座谈会，总结经验、肯定成绩、找出差距，以便今后更好地完成教育实习工作．通过顶岗实习、支教实习模式的探索与实践，丰富了教育实习的形式，开创了实践教学的新途径，为学生提供了广阔的实践平台[4]，在深化师范院校教学改革，加强大学生技能培养方面发挥了重要的作用．