阅读教学中的点拨技巧

蔡澄清先生在点拨教学理论中说：“一个高明的教师，只要三言两语就能激起学生强烈的求知欲望；只要做一个巧妙的暗示，就能给学生在黑暗中悟出光明，豁然开朗；只要在方法上略加指点，学生就会心领神会而自动腾飞。”所谓“点拨”就是在学生理解不到位的地方“点”，使之深化，让学生有茅塞顿开之感；在学生理解有偏差的地方“拨”，指正方向，避免思维错位；在学生情绪不高时“挑”，挑起学生的求知欲，激发起强烈的学习兴趣。在多年的语文阅读教学中，我特别注重对学生的点拨。

一、围绕课题点拨

课题是一篇文章的高度浓缩，是文章的眼睛。有的课题提出了文章的主要内容，有的则提出了文章的中心。课堂上，教师可以围绕课题激发学生的学习兴趣和探究欲望。如在《海上日出》教学中揭示课题时，我设问：“同学们，泰山日出时的雄伟景象，令多少人痴迷；而波涛汹涌的大海上的日出奇观，更令人神往。今天，我们就随同巴金爷爷乘船到海面上，看一看那伟大的奇观吧。”简短的几句话，点明了课题。

二、于重点处点拨

一篇文章的信息很多，有重要的，有的无足轻重。教师要根据每节课的重点以及学生存在的普遍问题，有针对性地设计点拨方式，启发学生去分析、思考，起到“牵一发而动全身”之效。如《丰碑》的课后提问：“为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？”这个问题太大，学生自学交流时也没有回答完整。所以，我在点拨时先问：什么是丰碑？大雪覆盖的军需处长的身体从外形上看像什么？接着问：军需处长为什么会冻死？你从他身上看到了什么？你觉得军需处长在战士的眼中是一个什么样的人？这样，学生在熟悉课文内容的基础上，借助分散的问题理解了军需处长成为丰碑的两层含义，创造性思维得到了训练。这样的点拨围绕教学重点展开，切中主题。

三、于活动中巧拨

当学生对课文中部分知识产生歧义或误解时，教师应该让学生动起来，通过演一演、仿一仿、画一画、唱一唱等方式，在活动中理解、深化知识。如将《滥竽充数》改编成课本剧，学习《丰碑》一课时模仿将军向军需处长敬军礼的过程，理解将军此时此刻的心情，使学生在轻松愉快的氛围中学会知识。

四、于“空白处”点拨

文本不仅包括文字也包括课文中的插图等。恰当地利用文本中的空白对学生进行点拨，有利于培养学生的想象力和创新思维。在教学《真情的回报》一课时，主人公小男孩真情的付出得到了回报，利用课文插图引导学生想象：人们说些什么？小男孩又是怎样说的？怎样做的？学生结合对课文内容的理解大胆想象，他们想象客户对小孩真情的回报，一段段真情的述说，既拓展了文本内容，又使学生享受到了情感的体验。

在教学中，教师要本着“以人为本，促进发展”的原则，从优化课堂教学入手，巧设点拨，在点拨中激发学生的学习兴趣，发展思维，训练语言，进而提高其综合素养。