新课标下高中英语听力教学探讨

【前言】新课标下高中英语听力教学探讨由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。第三，教师需要明确听力理解能力的形成机制。两个人同时听到一个脚步声，会做出不同的理解反应；一个人听到另一个人不同时间的脚步声，也会有不同的理解，从而推断出行走者所处的不同状态。理解的实现取决于客观的声音和听者的经验、心理状态以及创造性思维能力，不同...

摘要：现阶段在我国高中教育中英语听力教学效率明显不高，而且严重不适应新课标要求。因此从事英语教学的教育工作者需要更新理念，实践新教材观、教学观以及评价观，积极探索解决办法。

关键词：听力教学；现状；问题；解决办法

在我国传统教育中，听力练习一直是中学英语教学中较为薄弱的环节。由于缺乏科学的理论指导，很多中学英语教师不能够正确理解听力练习与听力测试之间的关系。在实际教学中，笔者往往观察到：许多一线英语教师没有重视听力练习，甚至有些教师认为听力练习纯属是浪费时间，他们并不想占用课堂上的时间来进行听力练习；而且相对来说听力教学的手段比较落后，方法也比较陈旧。一般的传统教学方法基本上就是“听录音——对答案——然后再听”一成不变、机械乏味的教学“三步曲”。以上的做法表明教师在有意识地培养学生的听力理解水平，而且给学生提供大量的听力实践机会，这使得学生的整体听力水平有所提高，并且取得了一定范围内的效果。但是，问题是客观性存在的。其一：老师把听英语材料与培养听力能力简单地等同起来陷入盲目的实践中，不仅使得效率低下，而且容易使学生的积极性降低，使他们对英语听力练习产生恐惧心理；其二：教师受传统的教学思想的约束、以“本”为本，受课本的束缚，亟待更新教材观，积极地为了实现这一教学目标从而利用一切可能利用的资源；这样如何纠正听力教学过程中的偏差，摆脱盲目的实践，提高中学外语听力教学的效率，从而达到预期的教学目标呢？

第一，教师需要认真学习新的教育教学理论，更新教学观念。在听力教学实践中既要提高学生的听力技能，增长其语言知识，更要在听力教学中密切关注学生的情感态度，学习策略以及英语文化意识的发展状态。从培养人、发展人的高度以现代课程观为指导，注重教学的开放性，以及过程和评价的发展性，在一定程度上达到教学目标。

第二，教师需要认真学习新课程标准，并且明确听力教学目标，因为它是新理念与具体教学实践的结合点。新课标分别在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识五个方面，对不同级别的要求分别进行了相应具体的描述。我们要具有充分的认识。

第三，教师需要明确听力理解能力的形成机制。两个人同时听到一个脚步声，会做出不同的理解反应；一个人听到另一个人不同时间的脚步声，也会有不同的理解，从而推断出行走者所处的不同状态。理解的实现取决于客观的声音和听者的经验、心理状态以及创造性思维能力，不同的人具有不同的理解，理解的程度也是因人而异的。英语听力理解的实质是听者（学生）对所听到的声音材料（英语）做出的理解。因而我们在听力教学过程中一定要把握好语言材料的选取和运用，选取好的语言材料可以在很大程度上提高学生的理解能力，我们要以新课标为指导，使其适应学生的实际并且有利于发展学生的身心健康；我们同时又要运用好所选取的材料来丰富学生的知识经验，从而培养学生的兴趣、信心和意志力使其对英语听力有较大兴趣，并且发展学生的创造性思维能力。

第四、教师需要认真研究每个学生的特点，全面了解学生的知识经验水平，掌握高中阶段学生的心理特点，把握群体的共性，尊重个体的差异性，注重学生的发展性，因材施教，面向全体；要采用多种途径、多种方法、多种手段增加学生的知识体验，发展学生的创造性思维能力，从而在实践中培养学生对听力的兴趣提高学生听力理解能力。

具体地，我们在听力过程中可以考虑以下这些做法：

1.听前（pre-listening）

1）必要时要向学生简单介绍听力材料的内容和背景知识，或者提出一些具有代表性、启发性的问题。要让学生对他们所要听的材料有个初步了解，从而排除学生的畏惧困难的情绪，并且诱发他们内心的求知欲望。

2）让学生快速阅读听力任务的书面材料，比如标题、问题、表格内容等材料。引导学生学会通过已有的材料来预测所给听力的内容，譬如who，what，where，when等等，帮助学生学会根据所给情景及关键词进行猜测、推测、联想等思维练习，以便有目的、有选择地听录音，从而达到更加明显的效果。

3）适当的解释生词或者一些关键性词语。在听力练习开始之前，有必要扫除一些因词汇而导致的听力障碍。在处理听力材料之前，我们一般会针对三类词汇进行处理，以减轻学生听力的难度第一种就是学生不太常用的生僻词汇；第二种是一些专有名词（包括地名、人名、机构名和专业领域词汇等），如the Procter and Gamble Company宝洁公司，iodine碘，lycopene番茄红素；还有就是一些发音比较困难或者是读音相近，但意思却完全不同的词汇，如horticultural园艺的，lung肺，long长的等，解释生词是一项十分必要的工作，这有利于提高学生对听力材料的理解，有助于学生在听力过程中更好地完成练习，从而提高学生听力练习的效果。

2.听时（While-listening）

在做听力练习的过程中，要注意精泛结合，而且是泛听多于精听。精听是培养听力的基本功，要做到精、细、准。泛听要求面大、量广。在初听时，不少学生不能够及时地领悟学过的词汇，不能及时反应，对听力材料也是似懂非懂，根本就不了解听力材料所讲的内容。因此，让学生多听些文章细节，侧重于把握文章所提供的主要线索和事实，并且根据文章的体裁来回答who/whom/what/which/how/where等问题，力求在泛听的基础上加深对听力材料的理解。训练学生在听力过程中需要进行快速记忆，记要点、关键词和及时判断材料的能力，养成边听边记的好习惯，记录材料中的时间、地点、人物、数字、年份及有关事件等信息，养成快速处理语料并及时做出反应的好习惯。这样可以使得听话人的注意力融入讲话的思路，在很大程度上可以帮助学生记忆并理解所听材料的内容，从而更加高效的达到听力练习的目的。

3.听后（Post-reading）

重视学生听力练习后的理解过程，听后消化理解听力练习，有利于帮助学生强化所学知识，巩固已有知识，有利于积极培养并提高学生听后进行回忆、分析、综合、概括等能力。听力教学的目的，是培养学生听意思或感知说话人的意思，结合语境、语调，推断说话人真实的含意的能力。

总之，只要教师坚持学习，积极更新已有的教育教学理念，在教材处理、教学方法和教学评价方面，积极改革传统做法，树立新的学生观和教学业绩观，按照新课程标准目标描述要求，积极努力实施，我们的教学目标就一定能够达到，那些所谓的困难也将不复存在。