多媒体在物理教学的应用

运用多媒体计算机技术于物理课堂教学，可以充分调动学生学习的主动性和创造性，多媒体计算机技术的运用，较之于传统的教学方法更容易将经过处理的信息在课堂上呈现给学生，创设一种情境，把学生的听觉、视觉等一起调动进来，容易取得较好课堂教学效果，提高课堂效率。

一、利用多媒体计算机辅助教学，具有传统教学无法比拟的优势

第一、抽象的内容形象化，激发了学生兴趣．物理学是研究物质运动和变化的科学，在某些方面，用传统的教学媒体不易表现物理学的“动”和“变”的特点．在物理教学中有许多难以理解、抽象的概念，如力学中的运动位移，电磁学中的电场、磁场概念，光学中的干涉、衍射等，单凭语言是不易讲清楚．还有一些课堂上无法实现的实验，如天体的运动规律等，教师只能用语言讲运动的过程，无法体现各天体的运动规则，这样在一定程度上影响了教学效果．若采用多媒体计算机辅助演示实验教学，就可以在屏幕上模拟运动过程，就会使许多传统演示实验教学无法表现的现象更生动、更形象地实现，提高了教学效果，促进了学生学习的积极性．

第二、创设物理情境，启发想象，实现发现式学习．具体的教学过程可以描述为：教师先向学生提供物理感性材料，同时提供相关的问题，然后组织和引导学生自己去探索、去发现物理规律．采用这种发现式教学方式，让学生在积极的、创造性的学习中主动掌握知识，加深理解，而不是死记硬背教师和教材所给予的物理知识，有利于培养学生独立思考，独立探索问题的能力。

第三、课堂信息容量大，全面提高学生素质。一般来说，信息课（将信息技术与物理教学结合起来的课的简称）的容量大，在传统新课教学中，要完成大纲规定的教学任务，达到预期的教学目标，45分钟的时间往往非常紧张，而且大部分时间都是老师在讲（不敢让学生自做），学生被动地听，例题讲得少，作业在课堂上基本上没有时间处理。这些问题在采用了信息技术之后，往往能轻而易举的得到解决。教学中，还可以结合教材，适当介绍一些与生产、生活联系密切的、与环境污染、能源危机等社会热点问题相关联的物理知识，全面提高学生的现代综合素质。

二、利用多媒体计算机辅助物理教学的两个重要原则

1、科学性原则。科学性原则有四个方面的意义：一是指多媒体展示的内容的科学性，模拟的实验、呈现的现象、提供的素材、描述的规律等都应准确无误，不能为追求美观或直观而摒弃事物和规律的真实性。二是指多媒体流程的科学性，多媒体教学既然是一种教学过程，就应该遵循认知规律，符合记忆规律和思维发展规律，遵循理论联系实际、循序渐进等教学原则，要由浅入深、由易到难、由近及远地引导学生循序渐进的掌握知识和技能，不要为了追求直观性原则而忽略启发性教学，也不要为追求课件的系统性而忽视学生的个性丢弃因材施教的教学原则。三是指信息容量的科学性，多媒体能在较短的时间内给学生提供大量的教学信息，但信息量太大，多媒体会因教师教学的高效率而成为“灌输”的高科技，因此，多媒体辅助教学要以学生能接受并有一定的个性发展空间作为信息容量确定原则。四是指多媒体使用的科学性，采用何种教具作为媒体，要根据教学内容、教学时机进行选择，教学手段不是越现代越好，低教育成本获取高教育效益是多媒体辅助教学的媒体选择原则。

2、人文性原则。人文性原则也有四个方面的意义：其一，多媒体辅助教学，要突出学生为中心的教育思想，以学生素质培养和能力发展为本，利用各种信息资源来支持学生的能力发展，任何课件或课件素材，无论它如何逼真、生动，只要它“包办”或“制约”了学生的思想和实践不利于学生素质培养和能力发展，就一定不能被采用。其二，多媒体辅助教学，是以学生的认知需要和心理需要作为它的内容选择原则，是以学生最需要的时候使用作为它的时机选择原则，让学生先尝试，让多媒体在学生“山重水复”之际，给以其恰到好处的“辅助”，使学生“柳暗”而“花明”。其三，多媒体辅助教学，要以实践教师自己的教育思想服务，要突出教师的主导作用，不要为多媒体使用技术而丢失自己的教育思想，更不要为鼠标劳作而丧失自己的“主导”地位。其四，教师和学生是课堂教学活动的主角，多媒体的“辅”，决定了它不能“充斥”整个课堂，不能成为师生教学活动的的“主宰”，因此，使用中要给师生的教学活动、情感交流留足自由发挥的空间，要给学生看、听、想、做留足独立完成的空间。此外，多媒体辅助教学课件还要具有交互性，能实现人机交流。

三、利用多媒体计算机辅助物理教学需要注意的问题

1、不能忽视教师的主导地位。多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是看教师演戏。多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨。教育现代化，不仅仅是教学手段的现代化，更重要的是教学思想的现代化。

2、不能取代实验操作的重要性。虽然计算机模拟实验的功能强大，但绝对不能以此来代替学生的亲手操作，否则就是一种本末倒置的做法。物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家们的发明发现，培养学生的科学态度和实验动手能力，所以不能用模拟实验完全代替真实的实验。只有那些不易或不能做的实验，以及难于观察到的微观现象等，才用模拟实验代替。对那些可见度低的实验；以及过程不易控制的实验；或受环境及天气影响不易成功的实验等，可在做完真实实验后，再用多媒体辅助分析。而对那些操作简单效果显明的实验，切莫代之以课件模拟，违背物理教学原则。

3、不能忽视学生思维能力的培养。多媒体辅助教学在化抽象为形象、化不可见为可见、化难为简的同时却忽略了学生认知过程中自身思维能力的提高和发展。

4、课件制作不求“大而全”，但求“小而精”。我认为课件制作的结构不必非常完整，单纯地为一节课去设计一个45分钟的课件大可不必。一方面，整节课都用电脑演示，由于信息量大，速度过快，反而会影响学生的接受效果；另一方面，电脑演示中，教师就会象放映员一样被放到了次要位置上了，忽视了教师作为教学过程的组织者、指导者的作用，课件成了教学的中心，教师只隶属于课件，学生更是成了旁观者。现在许多课件都只是做了教学中的某个难点、重点部分，这也称之为“积件”，教师在必要时才演示课件，不仅节省了制作课件时间，而且达到了适当的教学效果。