新课程背景下的幼儿园探究性教育活动

摘 要：新课程背景下的幼儿园探究性教育活动是指在教师的指导下，幼儿运用研究的方法进行学习，主动获取知识经验，发展能力的教育实践活动。它可以促进幼儿的自主性发展，提升教师的教学水平和专业技能，有利于教研活动的深入开展。

关键词：新课程；幼儿园；探究性教育；教育活动

幼儿园探究性教育活动是指根据幼儿的学习兴趣及经验，营造良好的学习环境，利用科学有效的教学方式，指导幼儿运用研究的方法来学习知识，增加技能，提高能力的教学实践活动。它可以促进幼儿的自主性发展，提升教师的教学水平和专业技能，有利于教研活动的深入开展。幼儿具有与生俱来的好奇心和探究意识，将这一点体现到幼儿教学当中即充分挖掘和利用幼儿感兴趣的事物和通过探究他们想要弄清楚的问题而开展的系列教学活动，这是一种先进的幼儿教学理念。

一、对幼儿进行引导，提高参与探索活动的兴趣

1.营造幼儿没有陌生感的日常情境

对幼儿来说，陌生的情境容易使他们感到、恐慌和不适应。可如果是熟悉的环境，他们就会感到适应，从而表现得开朗、自信、有兴趣，学习操作起来也会比较有的放矢，做出良好的反应。比如“接听电话”，由于这是在家里就经常做的事情，他们在耳濡目染之下，对这件事的理解和操作就比较熟悉，所以了解和掌握起来就会得心应手，对于如何接听也就不用老师做过多的交代。

2.在旧有基础上自然过渡，掌握新知识

在学习当中以幼儿的原有的知识技能为基础，理论联系实际，让新的知识点与日常生活产生关联。从而在探究实验的过程当中，强化旧有的知识技能，理解掌握新的知识，获取新的思路，解决新的问题。幼儿教育要以幼儿为本，贴近生活，简单易懂。例如，在“宝宝搬家”的探究活动当中，适当引导幼儿运用已经掌握的生活经验，例如，把小的东西放在大的纸箱、包装袋等器物当中，做好物品的整理、排列，以增加一次搬运的数量，提高做事效率，引导幼儿选择适当的器具、运用适当的方法和合作方式来完成活动。

3.在问题中引发探究，引导幼儿思考运用

各个幼儿虽然有着相同的年龄，但他们生长、生活的环境却各有不同，各自的成长经历也有所差异，所以对于同一件事物来说，他们各自的思维形成和发展并不相同。在这种情况下，组织幼儿进行相同的探究活动时，他们所采取的方式就会不一样，结果表现也就存在差异，而这样的差异会让幼儿感到无所适从。所以，老师不能以单一的结论来对此进行判定，而是要对于不同的结果和幼儿存在的各种疑问进行引导性的评述，指出各种探究方法的应用特点和必然结果，引发幼儿的思考。

二、在教学中结合幼儿的兴趣和需求设计教学活动

我们都知道兴趣是最好的老师，所以基于这一点，我们要从幼儿的兴趣出发，设计他们比较感兴趣的教学活动。比如，在春暖花开的春天，孩子们看到喜欢的小燕子又回来了，老师带着孩子们唱起“小燕子，穿花衣，年年春天来这里……”这样一首儿歌，从而也引发出幼儿的疑问：“小燕子从哪儿飞来的呀？”“小燕子吃什么呀？它住哪儿呀？”等等这些问题。老师在孩子们的提问之后，并不直接回答他们的问题，而是带着幼儿们的兴趣趁热打铁，开展一系列的教学法活动。例如，利用幻灯片播放小燕子的科学资料，看小燕子的各种生活图片，让幼儿自己搜集、整理有关小燕子的图片、资料并进行日常生活习性的观察，进行记录整理，让幼儿自己去寻找这些感兴趣的问题的答案，在活动中获取更多的知识，使他们不仅明白了这些问题，还有了意外的收获，他们会自豪地问别的小朋友“你知道为什么小燕子在下雨前飞的那么低吗？”。

所以对幼儿的探究性教育，要将传统的幼儿适应课程转变为课程适应幼儿成长，以幼儿的切实需求为出发点，设计形成探究性的课程方案。让课程具有弹性并充满兴趣、活力，为幼儿保留自主发展和学习的空间，使幼儿通过探究获得学习的快乐和成就感。

三、提升教师素质，做好教师与幼儿的关系转变

作为幼儿教师要不断提升自己的素质，加强学习，丰富知识，深入了解幼儿需求，做好研究、努力实践，使自己设计实施的每一个教学活动都成为有意义的活动。在教学中充分发挥有益的教学经验，认真甄选有价值的探究内容，做好教学设计，促进幼儿发展。要与时俱进，积极转变陈旧的思想观念，做好自身的角色转变，加强整合意识，将学科知识有机结合，将各种教育活动的实践经验融入探究性的教育活动当中去，改变原有组织和内容单一的教学状态。

参考文献：

[1]姚伟，张婷，谭梅.幼儿探究性学习活动的发展性评价[J].学前教育研究，2006（3）.

[2]王艳莉.幼儿园探究性实验教学活动策略探索[J].教育教学论坛，2012（37）.

[3]宗颖，郭芸.幼儿园探究性教育活动的实践与思考[J].生活教育，2012（06）.

[4]王雪丹.幼儿园探究式科学教育活动中的三个关键因素[J].教育导刊：下半月，2011（06）.

（作者单位 江苏省张家港市西张幼儿园）