素质教育下中学思想政治课加强时政教育的对策

摘要：时政教育作为中学思想政治课的重要组成部分，在历史上一直与思想政治课联系紧密。然而近些年来对思想政治课时政教育的研究不够系统、全面、深入，广大教师在思想政治课教学中未给予时政教育足够的重视，导致时政教育在应试教育中的地位无足轻重。本文重点研究中学时政教育的含义及特点、现状、存在的主要问题及原因，在此基础上，提出加强中学思想政治课时政教育的主要对策。

关键词：素质教育；中学；时政教育；对策

中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0052-02

一、中学时政教育的含义及特点

1.中学时政教育的含义。顾名思义，中学时政教育就是对中学生进行的时政教育。这一教育包括形势与政策两个方面，形势既包括国内的形势，也包括国际的形势；政策也如此，既包括国内的政策，也包括其他国家的政策。简而言之，中学时政教育就是对中学生进行的国际国内重大事件与形势的教育以及国家和中国共产党的方针、路线、政策教育。其教育的主体和对象是中学生。

2.中学时政教育的特点。第一，时效性是中学时政教育最显著的特点。中学时政教育讲授的主要内容是近期国内外发生的重大时事、现阶段国家和党的基本路线和重大方针政策等等，因此具有极强的时效性，往往反映的是世界的最新变化动态，体现的是党和政府的最新方针政策，报道的是事件的最新进展消息。第二，形式的多样性是中学时政教育的另一特点。中学时政教育要因地制宜，多种形式并用，才能收到更好的效果。可以采用课堂教育与形势报告相结合；也可以运用代化教学手段，增强该课程的吸引力和感染力；还可以充分利用校园网，搭建网络教学平台，将党的方针政策以及同学们关注的“热点”、“难点”问题通过网上的形式来增进教学效果；此外，可以尝试课堂讲授与课外考察、讨论、社会实践相结合，使中学时政教育既立足课堂，但又不能拘泥于课堂。第三，教师工作的创造性和学生感受的直观性是中学时政教育的又一个特点。教师工作是一门技术，也是一门艺术。因此，可以说富有创造性一直体现在教师的劳动中。“中学时政教育更多的是要依靠教师个人的责任心和事业心、教师个人的才华和天赋、教师个人的投入和付出”。与此同时，时政内容对学生来说更生动、更具体、更直观。这是因为时政内容由于可以借助现代媒体的及时、形象而富有动感的传播，包含大量国内外经济、政治、科教、体育等方面的最新具体信息。

二、中学思想政治课时政教育的现状、主要问题及原因

“没有调查就没有发言权”。为了全面了解中学思想政治课时政教育的现状、找出存在的问题和原因，笔者对延吉市4所中学（2所初中，2所高中）共计1700名学生和15名政治教师分别进行了问卷调查。通过对问卷调查的归纳和分析，以及笔者的日常观察，对中学思想政治课时政教育的现状和存在的问题有了比较清晰的认识。

1.中学思想政治课时政教育现状。从教师的问卷调查来看，92%的老师认为时政教育是中学思想政治教育的重要组成部分；89%的老师认为时政教育能开阔学生的视野，提高分析问题和解决问题的能力，是中学素质教育的必要补充；42%的老师表示会在课堂上结合国内外的热点问题进行时政教育；7%的老师表示会偶尔为学生进行时政专题讲座。

从学生的问卷调查来看，96%的同学表示对时政教育感兴趣；89%的学生认为没有时间查找、阅读时政资料；对于教师的时政课教学，91%的学生不满意；86%的学生认为要加强时政课的教育。

综上，中学时政教育的重要性获得了任课教师和学生的共识，从问卷调查所掌握的资料来看，中学政治课中的时政教育随意性很大，基本不涉及时政，老师讲授不认真，学生学习不主动，平时基本上没有时政作业，也没有单独组织过时政考试，致使时政教育的地位大打折扣。

2.中学思想政治课时政教育存在的问题。通过问卷调查和笔者的访谈与观察研究，中学思想政治课时政教育主要存在以下问题：（1）学校方面对时政教育的忽视。由于社会对学校的评价总是以升学率为唯一标准，从而导致了片面追求升学率的错误教学理念。由于语、数、外在升学分数中所占的比重较大，因此，学校把主要精力都投入到了这三门课的教学中。在笔者调研的几所学校，都存在着不同程度违反教育部所规定的时政教育授课时数，经常出现为增加语、数、外的教学时数而挪用、挤占时政课教学，使中学思想政治课的时政教育变成了可有可无的存在。至于时政教育的效果则鲜有学校层面去问津。（2）任课教师对时政教育素材研究不够，教学方法单一。“一本书，一个字，猜好题目去考试”。学生中流传的这句话真实地反映了当前中学时政教育的现实问题。教师根据经验编写时政小册子，学生根据小册子上的重点内容死记硬背以应付考试。至于时政教育授课时所需要的素材教师则很少去研究，教学方法也以填鸭式和灌输型为主。（3）学生方面对时政教育的重要性认识不够。在学习成绩为第一位的错误教育理念影响下，学生的关注力重点局限在语、数、外等主干课目上，而对于时政教育虽然感兴趣，但没有更多的时间和精力去关心，使中学的时政教育处于“鸡肋”的尴尬境地。而许多施教者也只注重学生的考试分数，根本不注重培养学生的其他素质。殊不知，引导学生如何做人，如何树立正确的人生观和世界观更为重要。（4）社会特别是家庭忽视对学生的时政教育。中国家庭教育最主要的缺失是分数至上，一切都要为考大学让步，而忽略了对孩子做人、树立责任心和爱心的培养。甚至很多家长本身就不关心时政。正是由于家长这种认识上的偏颇，使其忽视对学生时政教育的培养，认为这是可有可无的事。

3.中学思想政治课时政教育存在问题的原因分析。（1）应试教育的理念在作祟。在应试教育思想指导下，只重视书面知识的传授和灌输以及应试能力的培养，忽视了对学生素质教育的培养。因此，在时政教育内容上表现出了功利性和表面性的特点，评价方式表现出的是以分数为主的单一性。这造成了从老师到学生对时政教育的不重视，结果是直接影响了学生的个性健康发展。（2）主讲教师自身素质和教育理念的局限性。由于任课教师对时政教育的忽视，决定了其在教学时间和精力的投入上严重不足，很多教师仍然在沿袭落后的教育思想和理念，沿用陈旧的教学方法和旧知识的反复使用，没有新知识、新观点、新信息的大量补充，使中学思想政治课时政教育失去了生机和活力。（3）学生是教育的被动接受者，忽略了其主观能动性。在应试教育的背景下，学生的学习主体作用被严重弱化。主要表现在：教学过程中的话语权完全掌握在教师手中，学生没有自由发言表达自己思想的机会，失去了时政教育的德育功能；教师不能鼓励、引导学生的自主学习和探索，学生的主动精神、创造意识被抹杀；僵化的应试教育考试方式，使学生失去了学习时政教育的兴趣。（4）时政教育理论研究的缺乏。时政教育在应试教育中的地位是无足轻重的。因此，无论是理论界的教育专家，还是一线的任课教师，都缺乏对时政教育在理论层面的系统研究，缺少把时政教育经验上升到理论的能力，也缺少对时政教育自身教学实践的反思与改进。

三、加强中学思想政治课时政教育的主要对策

1.树立正确的人才观和素质观。应试教育的最大弊端在于重知识的传授而轻能力的培养。在大力提倡素质教育的今天，要改变过去传统的人才观和素质观，回归到既重视知识的传授，更重视能力的培养。为此，首先，要培养教师正确的人才观，改变以分数高低论人才的做法，从学生的整体素质和社会需要来评价、衡量人才；其次，树立教师正确的素质观，要以如何做人、如何处世、如何为社会做出贡献等作为教学的目标，教师要因材施教，注重对个性人才的培养，充分挖掘学生各方面的潜能，培养符合社会发展需要的不同类型的人才。

2.提高中学思想政治课教师的素质和能力。培养高素质的学生，要有高素质和能力的教师。为了满足人才培养多样性和中学思想政治课特殊性的要求，需要与时俱进，不断提高中学思想政治课教师的素质和能力。首先，树立全新的教育观念。教师的教育观念是：“教师在一定的历史文化背景下在教育实践和专业理论学习中，基于对学生发展特征和教育活动规律的主观性认识而形成的有关教育的个体性看法，这些看法直接影响着教师教育行为的实施。”由此可见，全新的教育观念的树立，有助于提高教师的素质，改变教学现状，提升教学效率。其次，提高教师的专业素质和能力。中学思想政治课的特殊性，需要教师要有扎实的理论知识和专业知识，现代化的教学能力，良好的心理素质，营造良好的教学气氛、实现师生有效互动的能力。只有这样，在实际教学中才会事半功倍。

3.激发学生学习时政的兴趣和热情，真正体现学生的主体性。学生是中学时政教育的主体和受益者，因此，要从学生的实际出发，提倡启发式和主体性教学原则，树立学生是学习主人的理念。首先，通过教师的启发和引导，激发学生学习时政的兴趣和热情；其次，让学生参与到教学中来，教师加以引导，使学生在分析问题、解决问题的过程中培养较强的政治敏感性和敏锐的洞察力，并在具体操作过程中引导学生发现知识、提升能力，从而真正体现学生的主体性。

4.加强对中学思想政治课时政教育理论的研究。只有在好的教学理论的指导下，才会形成好的教学方法，产生好的教学效果。因此，要多层次、多角度加强时政教育的重要性、时政教育规律、教学方法的选择的理论研究。这一理论研究既要有理论界的教育专家，也要有一线的时政课教师，要把时政教育经验上升到理论层面，并加强对教学实践的反思和改进。

参考文献：

[1]刘灿.时事政治教育在课堂教学中的渗透[J].和田师范专科学校学报，2005，（1）：23.

[2]金祥波.当前高校“形势与政策”课存在的问题和对策研究[J].教育教学论坛，2010，（4）：59.