诗歌教学的一种借鉴

摘要：诗歌是语言的艺术，但诗歌在叙述故事、描写景物和表达思想情感上与电影蒙太奇有着类似的特征。电影是最常见的、大众化的艺术形式，直观、形象，在诗歌教学中，借鉴电影蒙太奇手法，能激发学生想像力和创造力，再现典型环境，还原诗歌意境，体会作者情感，从而帮助学生更好地鉴赏诗歌。

关键词：诗歌教学；借鉴；电影蒙太奇中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0055-02电影蒙太奇就是把多个镜头组合、连接在一起，从而创造出有意味的空间的一种艺术表现手段。诗歌在叙述故事、描写景物和表达思想情感上与电影蒙太奇有着类似的特征。在诗歌教学中，借鉴电影蒙太奇手法，能激发学生的想像力和创造力，再现典型环境，还原诗歌意境，体会作者情感，从而帮助学生提高审美鉴赏能力。

本文试从三个方面谈谈电影蒙太奇对诗歌教学的借鉴作用。

1.借鉴电影镜头的剪辑技巧来鉴赏诗歌意象的组接艺术

电影蒙太奇把许多个别的镜头画面按总计划组接在一起，从而创造出有意味的空间，这正好和诗歌语言中把一系列看似不相关的意象组合在一起，创造出特殊意境相一致。中国古代诗歌，意象丰富，凝练概括却意味无穷，堪称诗歌蒙太奇的典范。

先以大家耳熟能详的马致远的小令《天净沙·秋思》为例。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”虽然古人并不知电影为何物，但置身于电影时代的我们，读到这些词句，大脑里马上会出现一系列镜头，接着就会自导自演出一小段影片来。我们试着通过想象再现这些画面：一根粗黑、看似枯干的老藤扭曲着身子向上延伸，出地横空，枝蔓旁逸斜出，攀附在近旁的大树的枝干上；那树是苍劲挺拔的，虬龙般盘曲的根，巨鳞般皲裂的皮和龙爪般伸展的枝丫，显示出它的苍古；透过树冠看上去是暗蓝的天；时近薄暮，乌鸦准备归巢，在树间起落，呜呜呀呀的叫着；近处，有一道溪水清浅蜿蜒，一座朴拙的小桥跨越溪水通向溪边一户人家；一条小道忽隐忽现从溪头延伸到远处；遥远的天际一轮红黄的夕阳渐渐沉下，秋风正紧，尘土起处，一匹瘦马从古道尽头进入视野，渐行渐近，原来是一个疲惫的旅人牵着马，在向晚的秋风中赶路。

这一组镜头画面显然是在不断运动着的，并具有色彩和音响效果。一系列特写镜头，由近而远，视界越来越大，画面不停组接，延展，直到“断肠人”的特写出现，组成了可以回放的行进式的全景画面。至此，一段电影完成了剪辑制作，一首诗也完成了意境的创造。正是诗人对这些看似孤立的意象的巧妙的组接，创造出了一个独特的艺术空间，才让我们在阅读欣赏时自觉不自觉地运用想像并进入诗歌意境，体验出了一种夕阳秋风，天涯孤旅，漂泊无依，凄清愁苦的情绪，“断肠人”那形容憔悴、黯然销魂的形象也栩栩如在眼前了。

2.借鉴电影蒙太奇的时空创造技巧来鉴赏诗歌语言所表现的特殊的艺术时空

影视艺术表现的时间、地点不是真实时空的简单记录，它是不同时间、地点拍摄的镜头在具有内在逻辑联系的背景下，经过蒙太奇组合形成的完整的逼真的时空。而诗歌语言也是通过将不同时空的意象和画面组接，或对比，或比喻，或暗示，创造性地揭示出形象间的有机联系，简练地表达出深刻的内容。

如李白的《越中览古》：“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。”四句诗四个画面。从时间上看，前三个画面紧密相连，把读者带回到遥远的古代，再现越王破吴凯旋而归的那个典型情景，是虚写；第四个画面又把读者带回当下诗人所见越王台废墟之景，是实写。从空间上看，前三个画面是想像，是虚拟的历史上曾经的“这个”空间；第四个画面是眼下的现实所呈现的"这个"空间。从气氛情调上看，前三个画面热烈，繁华，明丽，意气风发；第四个画面荒凉，冷落，衰败，凄清惆怅。四个画面就这样被剪辑组接在一起，“思接千载，视通万里”，沟通了古今，连接了虚实，创造出了一个富有意味的艺术时空。全诗舍去了思想情感的直白表露，纯粹以画面呈现思想，画面的组接更天衣无缝。但这并不意味着诗歌思想被掩蔽了，相反，这个新的艺术时空蕴含着更深厚广阔的意韵，给人以无限的想像空间，更何况画面组接本身造成的强烈鲜明的对比已足以震撼人心。忧劳逸豫，世易时移，盛衰之道，兴亡之理，无限感慨，尽在其中。这正是诗歌所创造的艺术时空要揭示的思想情感。

3.借鉴电影蒙太奇，激发学生的想像力和创造力

蒙太奇使镜头的组合，通过色彩、光线、景象、配音、运动方式等等的变化，创造出不同风格的影视艺术。诗歌语言所创造出的诗情画意和艺术形象可借助电影技巧来还原、再现，让读者自己发挥想像，参与创造，从而让读者沉浸在经过自己再创造而形成的艺术境界中，获得更完美的艺术享受。

以杜甫的《登高》为例。“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”前四句意象繁复，色彩鲜明，声音生动，动静相生，境界开阔。后四句以人物特写为画面主要元素，从动作到肖像，兼以画外音，诗人的形象鲜明生动，跃然眼前。全诗画面的组接和诸多元素的组合，简直就是一小段电影。读到此，读者自己似乎已身临其境了。秋风劲吹，落叶萧萧，天地旷远，孤猿哀鸣，渚清沙白，飞鸟回旋，江流滚滚，永无止息。我们的眼睛目不暇给，耳朵在接纳万籁的协奏之时，似还听到诗人的深长叹息，就连身体也感到被秋风吹袭得凉飕飕了，而我们的心也生出对天地壮阔，万物生息，秋意无边，江流无限的自然景象的感叹，在天地之大与人生渺小、秋意萧索与境遇不堪的对比中，也体会出诗人于此时此地充溢胸中的孤苦漂泊，老病潦倒的凄楚悲凉之感。

诗歌教学中合理地地借鉴蒙太奇技巧能获得显著效果。它可以调动学生学习诗歌的积极性，自主探究诗歌意韵，激发学生的想象力和创造力，提高审美鉴赏能力。在教学设计上，可以让学生用描写的语言将诗歌改写成富于诗情画意的散文，这对增强学生参与教学的自主自觉意识，收到令人满意的教学效果。