批评的学问

批评是现实生活中常见的社会现象，也是班主任在教育学生时常用的一种方法。学生有了缺点，犯了错误，或学生之间发生了纠纷，有了争执，做班主任的总免不了要批评一通。对此，有经验的教师很善评判，批评也恰如其分。这种批评或评判如春雨润物，似夏风拂面，学生乐于接受，从而起到了良好效果。但是也有一些教师不善批评。他们往往不分青红皂白，也不问学生犯错误的原因和经过，就劈头盖脸对犯错误学生大批特批，从不允许学生争辩。这些教师认为，只有如此才能显示教师权威，才能使学生见畏改过。殊不知，后一种做法收效甚微，多数事与愿违。

须知，批评也颇有学问。古人云，“人非圣贤，孰能无过”，“过而能改，善莫大焉”。更何况，中小学生尚处在“学事理，增知识，长身体”的时期，正是人生最思动、最活跃、最不稳定的阶段，有个缺点，犯点错误，在所难免，实属正常。做教师的要允许学生犯错误，更要允许学生改错误。学生犯错误，认识了，改正了，这就是件好事。教师都是过来人，如能以平和之心待之，就会在帮助学生认识错误，克服缺点的同时，探求批评的学问，讲究批评的艺术；就会在批评学生的时候，帮学生找出错误之因和改错之途；就会像园丁育苗，修干剪枝，精心呵护。

这里，谈几种批评的方法，与同仁商讨。

1.认真听取学生心声

教师找到犯错误的学生，先不要急于批评，要静下心来。先让学生把犯错误的事实和经过复述一遍，在学生复述的过程中，教师一方面可以了解学生犯错误的全过程，明白事实的真相，另一方面，教师也可以在听取学生陈述的时候，调整自己的思路，考虑解决问题的方法和斟酌使用的语句及语气，这样，就可以在一定程度上缓和学生紧张或对立的情绪，使学生感受到教师是可以信赖、是愿意听他申诉的，这就拉近了师生之间的距离，增强了相互信任。教师认真听取学生心声后，再实事求是地给学生指出错误的原因和危害，学生一般来说都是会接受的。

2.允许学生争辩

教师批评学生，要允许学生争辩，因为学生敢争辩，说明他有争辩的理由，说明他有勇气、不盲目。教师批评学生，不一定句句在理或完全符合事实，因此，就应该允许学生争辩，允许学生说话，这样才能培养出敢说话、有胆识的学生。同时，也能修正教师的不正当批评，更赢得学生的敬重，这正是我们所希望的。

3.与学生共同面对错误，进行朋友式的交谈

教师批评教育学生时，切不可只以教育者的身份自居，居高临下，一味大声训斥。从心理角度看，大声地呵斥批评，会使人神经高度紧张，而人在极度紧张时，接受事物的能力恰恰是很低的，此时，学生听到的往往不是教师批评的内容，而是批评的声调，这就很难使学生认识和改正错误，也达不到批评的目的。同时，教师大声批评学生之后，往往自己也会难受好一阵子，这实际上是教师用学生的错误来惩罚自己。因此，那种大声呵斥的批评方法，于人于己，都没有好处，教师如能在学生诉说自己犯错误的过程中，与学生一起共同面对错误，进行朋友式的交谈，共同分析犯错误的原因和危害，就会使学生更好地认识错误，进而心悦诚服地改正错误。

4.抓住学生闪光点及时表扬

教师在批评学生之后，学生改正了错误，取得了成绩，有了进步，做教师的，要善于表扬，不让这些闪光点泯灭。这样，可以使学生得到激励，更快地进步。

总之，批评的学问很多，也很深，值得我们去不断探索。