高校文献检索翻转课堂教学模式的构建与实践研究

摘要：翻转课堂教学优势十分明显，本文尝试在文献检索教学实际经验、信息技术与课程融合等理论研究的基础上，构建并实施文献检索翻转课堂教学模式，以期促进文献检索教学的提高。并结合案例说明具体的教学过程，提炼翻转课堂教学的优势及出现的问题，进行对比分析。

关键词：翻转课堂 文献检索 FCM 学习系统

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）23-0050-02

翻转课堂的基本思路是在信息技术环境下将传统课堂翻转过来，学生在课前通过观看视频、资料、交流等方式进行学习；教师在课堂上与学生交流、解答相关问题等。[1-2]实践证明，翻转课堂在激发学生学习兴趣、提高考试成绩和提升教师工作满意度等方面都具有促进作用。[3-4]文献检索是高校选修课之一，有的高校设置为必修课，文献检索技能是大学生必备的，但是信息技术能否与文献检索教学融合，构建理想化的翻转课堂教学模式，有效地促进教学，值得我们图书馆文献检索教师深思。

一、研究背景

在实际教学中发现，文献检索选修课由于计算机数量有限等限制，出现了教学时数有限、老师不能完全满足学生的个性化学习需求等问题，致使学生学习效果不是很理想，他们也希望能够多学点，这些问题对于具有较强学习动机的学生来说比较突出。

国外许多专家学者在翻转课堂应用方面也进行了深入的研究。迈阿密大学计算机科学和系统分析系的“数据结构”课程使用了翻转课堂教学方式[5]；波多黎哥大学马亚圭斯校区的“静力学”课程实施了翻转课堂教学模式[6]；约翰霍普金斯大学在Coursera了系列MOOC信息素养课程等[7]。国内专家和学者也进行了相关研究，朱伟丽[8]和肖丹[9]分别探索了基于“翻转课堂”和“MOOC”环境下文献检索课的课程设计；张丹[10]提出了制作独立的信息素养MOOC，开发嵌入式迷你MOOC，丰富了信息素养课程内容.

二、翻转课堂构建

信息技术与教学的深度融合，需要思考的问题有很多，例如信息技术支撑的教学环节定位、常规教学手段、方法无法实现的环节、翻转课堂与高校教学的融合性等。同时，整个研究过程不是一蹴而就的，首先进行理论设计，然后进行实践研究，在整个实施过程结束后要作出总结性评价，最后对整个实施过程进行反馈、优化等。基于信息技术与课程融合的先进经验等，本文尝试对文献检索翻转课堂进行构建：首先，教师需要构建文献检索翻转课堂，制定各教W环节等；其次，教师需要做好学生课前整个学习活动的监督与指导，同时做好评价与反馈；第三，课上应用主导―主体教学模式的思路，教师不再是讲授的主体，而是起到指导与引导的作用，学生作为学习的主体，占据主动性；最后，通过整个教学活动的实施，进行总结和评价，及时调整教师的设计思路和环节，调整学生的学习思路及解决他们在学习过程中遇到的各类问题。

三、文献检索翻转课堂实施案例

实践研究环节以《读秀》学术搜索为个案。目前由于课程设置等原因，文献检索教学的实践文献检索翻转课堂教学存在一定的难度，笔者在考虑专业、男女生比例、人数等因素的前提下，进行实验班级样本确定，提前给实验班级学生进行翻转课堂介绍等。按照行动研究法的基本思路确定整个研究计划及过程。

（一）教学设计

教学设计方法包括课前环节、课上环节及课后环节等，笔者构建了《读秀》学术搜索翻转课堂教学设计方案。教学设计方案内容主要包括时间、教学步骤、教师任务、学术任务等项目，在时间设置的前提下主要包括课前一周的自主学习情况及反馈、课上精讲内容、课上探究合作学习及其总结、课后反思等。

（二）实施

在课前，根据教学内容可以适当在课前一天设置自主学习环节，课前一周联系全体选课学生，组织学生加入翻转课堂专属学习QQ群，通过QQ群使学生及时了解翻转课堂的教学与学习情况，及时按照教学设计的要求并自主完成《读秀》学术搜索的学习。学生需要在一周内应用学习支撑系统进行《读秀》学术搜索的学习，其中主要包括：电子书、电子期刊的在线阅读、下载、文献传递等。教师需要在这个过程中完成学习监控、相关问题总结、讲授内容确定、评价等。

在课上，教师需要合理构建探究合作式学习模式，合理分组后确定组长。首先，利用简短时间解决《读秀》学术搜索中学生学习遇到的各类问题等，解决他们的疑难问题，同时做好精讲；其次，根据分组开展深入的探究学习，结合重难点在各组组长的带领下进行《读秀》学术搜索的深层次学习，例如各组按照拟定的题目进行《读秀》学术搜索的深入检索、挖掘，并与三大期刊网的检索进行对比分析等；同时教师根据学习情况进行个性化指导、引导深入探究等，并结合学习情况进行评价等。

由于文献检索的学习不是一蹴而就的，所以在课后学生需要根据自己的学习情况进行《读秀》学术搜索等数据库的反复实践，并做好学习笔记，记录学习心得、经验等。

（三）评价

笔者运用调查分析法，通过调查问卷等方式针对学生的满意度进行调研，调查内容主要包括：翻转课堂与传统课堂的对比，学生的态度如何；学习系统能否很好地支撑自主学习；探究式、合作式学习能否帮助学习等。通过实践调研，发现实验班实施翻转课堂效果非常好，学生在学习兴趣、探究合作等方面都有较为突出的表现，而且同学们较为认可这样的学习方式。但是由于传统课堂的影响，也存在一些问题亟待解决，也有同学不是很适应这样的学习方式，他们还是习惯传统讲授的形式上课等。

（四）反思

通过《读秀》学术搜索翻转课堂教学模式的构建与实践研究，发现一些问题亟待解决：

1.学习内容的适应性

研究发现翻转课堂的教学效果十分明显，但是不是所有教学与学习内容都适合翻转课堂教学的，在任务型学习内容及知识点、探究型学习内容及知识点方面效果较为显著，例如在《读秀》学术搜索中按照拟定的题目由学生自主完成检索、查询、分析、对比等任务时，效果较为显著。

2.翻转课堂的适应性

研究发现翻转课堂的教学模式在适应性方面存在局限性，具有较强学习动机的学生可能更适应翻转课堂教学模式，但是对学习兴趣低等因素影响的学生来说，他们更喜欢传统教师讲学生听的模式，这需要老师在设计、策划、监控、评价等方面继续下工夫、花时间，需要更多的是老师的统筹兼顾。

3.学习系统的适应性

目前没有形成功能较为强大、资源较为充实的学习支撑系统，下一步需要花费更多的时间和精力去研究、测试、打造学习支撑系统，来满足学生的个性化学习需求。

四、结语

研究显示，翻转课堂这种新的教学模式的应用任重道远，与文献检索这门课很好地结合来促进教学更是需要做更加深入的研究，这个过程不是一蹴而就的，需要更加深入地进行理论与实践研究，更重要的是要更新传统教学与学习观念，下一步尝试为翻转课堂在高校成功应用并实践提供更多的理论和实践尝试。

参考文献：

[1]Jonathan Bergmann & Aaron Sams.How the Flipped

Classroom is Radically Transforming Learning[EB/OL].[2016-04-09].http：///articles/how-the-flipped-classroom-is-radically-transforming-learning-536.php.

[2]TN Nguyen，M Teacher..A new method of teaching is turning the traditional classroom on its head [EB/OL].[2016-04-09].http：//www. /flipped-classroom/.

[3]Flipped Classrooms.Imroved Test Scores and Teacher Satisfaction [EB/OL].[2016-04-09].http：///flipped-classrooms-improved-test-scores-and-teacher-satisfaction/.

[4]重庆市聚奎中学.重庆市聚奎中学网站[EB/OL].[2016-04-09].http：///.

[5][6]何朝阳，欧玉芳，曹祁. 美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151+161.

[7]WH Organization.Launch your career in dada science [EB/OL].[2016-02-03].https： ///specializations/jhu-data-science.

[8]朱ダ.基于翻转课堂的文检课教学设计[J].图书馆杂志，2013（4）：87-90.

[9]肖丹.MOOC环境下文献检索课课程设计研究[J].河北科技图苑，2014，27（2）： 94-96.

[10]张丹.MOOC时代图书馆的信息素养教育[J].河南图书馆学刊，2015（2）：69-70.

基金项目：本文系吉林省教育科学“十三五”规划2016年度课题“高校文献检索翻转课堂教学模式的构建与实践研究”（ GH16048）的研究成果。

作者简介：齐海晶，北华大学图书馆馆员，硕士，研究方向：图书情报。