浅谈高校英语自主学习

摘要：大学生拥有较强的自我意识和自我管理能力，也有较多的业余时间，可利用的课外资源也比较丰富，再加上面临四、六级考试的压力，和社会对他们的英语能力日益增强的要求，自主学习成为一种必要的，可行的学习方法。在英语教学中注重培养学生的自主学习能力是新课改的重要内容。本文在分析自主学习策略的基础上，论述了如何在英语教学中培养学生自学能力。

关键词：英语；自主学习

近几年外语教学随着高校教育的不断发展，社会对高校人才素质培养也在逐步的提高，培养高校学生的英语应用和长效学习能力成为高校英语教学的长期目标。而大学生拥有较强的自我意识和自我管理能力，也有较多的业余时间，可利用的课外资源也比较丰富，再加上面临四、六级考试的压力，和社会对他们的英语能力日益增强的要求，自主学习成为一种必要的，可行的学习方法。自主学习可以在一定程度上不受时间和地点的限制，可朝着个性化的方向发展，越来越受到了教师们的推崇。

一 自主学习定义

自主学习又被称为“学习自主性”，在语言教学方面，最早是由Henri Hole提出的。上世纪80年代，Henri Hole出版著作《自主性与外语学习》，该著作成为这一领域研究的发起点。他认为自主学习就是“能够对自己的学习负责”，从学习者角度看，具备自主学习能力意味着学习者自主获得确定的学习目标，决定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习的过程，如节奏、时间、地点和进度，以及对学习效果的评估。我们也将这种“管理自己学习的能力” 称之为——自主学习能力。

二 自主学习策略

学习策略是指为达到某一个学习目的而对学习行为进行的计划，也指为有效地达到某一个学习目的而对学习方法所进行的选择。包括制定学习的阶段性目标、总体目标，合理支配学习时间，选择适合自己的学习方式，合理筛选并利用学习资源，对每个环节的学习成果进行自我检测，根据不同的学科、不同的时间段对学习方式进行阶段适应性的改善从而不断提高学习效率等等。

专门从事外语学习策略和方法研究的德国外语教学法专家兰皮隆（Ute Rapallo）认为，学习方法是“以学生为出发点的，有学生有意识、有计划地运用的方式和方法；学生通过学习方法对外语学习进行准备、调控和检测”，也就是说，学生的学习方法并不是由老师或者他人制定的，而是学生根据自己的学习情况，经过分析、探索、综合后，主动模仿或者创造并在自己的学习过程中加以使用的。Henri Hole认为自主学习能力主要表现在五个方面：①确立学习目标；②确定学习内容和进度；③选择方法和技巧；④监控学习过程；⑤评估学习结果。笔者认真，英语虽然是一个长期性的学习过程，但我们应该把目标细化，也就是需要阶段性的去检视自己的学习方法和目标。因此，我更倾向于把学习策略细化：①确定英语学体目标；②选择英语学习方式；③确定阶段性的英语学习目标；④确定英语学习范围；⑤在实践中学习英语；⑥阶段性的英语学习成果复习；⑦定期检测英语学习成果；⑧确定新的短期英语学习目标。

由于每个学生的环境和自身的英语学习情况不尽相同，所以自主学习策略应该是个性化的学习策略，是属于自己的、适合自己的那一套学习方法。另外，学习的过程中应该尽量设定阶段性的目标，进行阶段性检视，这有利于逐步建立学习英语的兴趣，增强学习的信心。

三 如何培养学生自主学习能力

新课改的重要任务之一就是如何培养学生的自主学习能力，作为教师，我们应该如何去引导和培养学生自主学习的能力和意识呢？

1.注重策略训练，改善学习方法。首先，在学生总结出适合自己的个性化策略之前，教师应该总结出一个大众化的策略框架，并对学生的学习策略针对性地进行培训；其次，应该根据每次学习的内容或训练的要求，辅导学生确定阶段性的目标；第三，关心学生阶段性的主要学习途径和方法；最后，完成阶段性的自主学习后，教师可进行阶段性的学习效果检测，对达成学习目标的，可以给予适当奖励，并在班上进行交流。当然，针对个别学生在学习中的遇到的策略问题，可以在课堂上对全班学生进行培训，这样以点带面，争取大多数学生的提高。

2.注重个性培养，提高自学能力。世界上没有任何两片叶子是完全相同的，每个学生的情况不同，我们在进行大众化的策略训练的同时，也要关注学生个性化的培养。自主学习能力是学生学习主体性的高层次表现，是高素质人才应具备的必要条件，英语教学应以发展个性潜能为基础培养学生的自主学习能力。在教学实务中，我们可以做好以下两个方面：（1）提出问题，激发思维，强化动机，在教学中可采取悬念激发的手段，把学生的思维引向深处。例如，学习了中国地图和世界地图后，要求学生思考：which is the easiest way from Beijing to Cairo？ why？ （2）鼓励学生提出自己的新观点，如在教学“thomas Edison”一课时，一位学生提出与众不同的问题：“young tom was in school for only three months . then he was sent away from school. but if he went on studying in school， what will happen？”

3.培养发散思维，催化知识迁移。在课堂活动中，应鼓励学生用不同方式表达意义。如句型转换是一种激发学生发散思维的好形式。在教学中要鼓励学生尽可能多地参加实践，想出尽可能多的转换形式。同时要做到催化迁移，促进新知识的产生和新行为的形成。例如，学生学习定语从句一段时间以后，我就利用现有教材或随时补充进行点拨，引导学生掌握the thing which he said…，the book he bought，the disease which the soldier was suffering from…等结构，并把这种旧的认知结构运用到what从句中去，逐步形成识别、发展和组合what从句的技能，对他们今后独立学习有较大的帮助。再如，我写了一首押韵小诗，介绍给学生，目的是催化day /die/对ay， air读音的迁移并创造性地用于今后对新单词的朗读中。小诗如下：today is my birthday，it is not a weekday，it is a fine day in may， what a beautiful day，let's go out and play have every day like today。

四 总结

对于教学来说，自主学习是课改的重要任务之一；对于学生来说，自主学习是一个可行的，必要的学习方法。在英语教学的过程中，应该更加注意自主学习意识的引导以及学习策略的训练，学生在进行自主学习的时候，应该逐步的去设定目标、检视目标。总之，每天都进步一点点，就是成功的开始。