技工院校培养学生“工匠精神”的实践与探索

一、前言：时代呼唤“工匠精神”

总理在十二届全国人大四次会议上的政府工作报告中提出：“要鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神。”“一带一路”战略的实施，需要“弘扬工匠精神，打造技能强国”；崭新的中国品牌，需要一支庞大的知识型、技术型、创新型工匠大军；劳动光荣、技能宝贵、创造伟大，已经成为我们这个时代的主流风尚，时代呼唤“工匠精神”。无论过去、现在，还是未来，当我们呼唤工匠精神的时候，我们应该花费更多的心血培育工匠精神。技工院校是以培养高技能人才为目标，培养学生的“工匠精神”责无旁贷。

本文从“工匠精神”的内涵出发，以班级管理的视角，从学习目标、环境管理、专业教育、班级文化等方面探讨了技工院校班级管理过程中培养学生“工匠精神”的策略，为班主任培养学生的“工匠精神”提供了操作路径。

二、“工匠精神”的内涵

“工匠精神”指工匠对自己的产品精雕细琢，追求完美和极致，对精品有着执着的坚持和追求，坚持精益求精的精神理念，其核心内涵在于不仅仅把工作当作赚钱、养家糊口的工具，而是树立起对职业敬畏、对工作执着、对产品负责的态度，极度注重细节，不断追求完美和极致。

1.“切磋琢磨”的精益求精精神

严谨求实、注重细节，追求完美和极致，不惜花费时间精力，不投机取巧，打造本行业最优质的产品。

2.执着专注，责任感强

以锲而不舍、专心致志的精神不断提升产品质量和服务，因为真正的工匠在专业领域上绝对不会停止追求的进步，无论是使用的材料、设计流程，还是生产流程，都在不断完善。

3.创新进取

所谓艺无止境，推陈出新。杰出的工匠永远不会停步不前。他们会利用自己已有的知识、技能和物质条件勇攀高峰，改进或创造新的产品。

三、班主任培养“工匠精神”的实践

1.学习目标“使命化”――责任感培养

在汉语里，“使命”的内涵丰富。使命，指出使的人所领受的任务；应负的责任。《左传・昭公十六年》：“会朝之不敬，使命之不听，取陵于大国，罢民而无功，罪及而弗知，侨之耻也。”本文使命一词主要指任务、责任。目前，我国技工院校学生特点的特殊性决定了我们培养“工匠精神”工作的艰巨性。在技工院校，有相当一部分学生缺乏学习的目标，责任意识淡薄，对于未来充满迷茫。针对这种情况，班主任应在学生入学之初开展目标教育。将学习目标教育与责任感教育融合起来，使学习目标使命化。

例如，数控专业的学生，当你问他们的学习目标是什么，他们往往会说：“好好学习，将来找一份好工作”或者“学好数控技术”，从中我们很难感受到学习数控专业的使命感，很难相信他们将来会成长为大国工匠。如果学生把学习目标教育与责任感教育结合起来，设定为“通过学习数控技术，提高中国产品质量，改变世人对中国产品低质廉价的印象”，我们就很容易感受到学生学习数控专业的使命感，相信他们将来会精益求精，把数控这门技术作为一份事业去干，干出成就。

2.环境管理“企业化” ――引入企业8S管理

班级管理要结合企业的特点，融入企业管理的要素，才能更好地培养学生的工匠精神。技工院校以就业为导向办学，我们所有的一切都要围绕培养学生如何更好地就业，更好地在企业发展。在班级日常管理方面，如班主任给予学生的操行评分可以结合企业的工资管理，培养学生的责任感。

例如，将企业现场管理的8S（清扫、清洁、整理、整顿、素养、安全、学习、服务）渗透到班级日常管理和宿舍管理中。一丝不苟地上课，高标准地完成作业，一尘不染地打扫卫生，这些日常管理都可以成为工匠精神培育的土壤。

3.专业教育“精益化” ――借鉴“教师集体”理念

专业教育是班主任工作的重要部分，对学生进行专业教育，强调精益求精的精神。严谨求实、注重细节，追求完美和极致，不惜花费时间精力，不投机取巧，打造本行I最优质的产品。

所谓“教师集体”，是乌克兰教育家马卡连柯提出的概念。马卡连柯认为：教育不能把教师看成孤立的个人，教师之间需要相互配合，共同努力，才能达到预期的教育目标。班主任要实现有效专业教育紧靠一人努力是很难实现的。任课教师与班主任的有效合作是实现有效专业教育的关键。任课教师可以在授课过程中，结合专业课的学习，尤其是实操课，培养学生严谨、耐心、精益求精的精神。

例如，对于数控技术专业的学生来说，“精益求精”精神培养对该专业来讲非常重要。班主任通过与任课教师沟通，通过专业一体化课程的学习和实践培养学生精益求精的精神。此外，实训车间管理试行8S管理，对实训前的工量具准备，工作服的穿戴，实训后的整理整顿等等都有明确的操作规范。这些细节恰恰都是工匠精神的体现。班主任在对学生进行专业教育和日常辅导时，会将此精神渗透到对学生的各种要求中，逐步培养学生的“工匠精神”。

4.专题培养“精准化” ――理论联系实际案例

班级管理过程中除了渗透工匠精神于日常管理之中外，“精准化”的培养非常重要。例如主题班会、团组织生活、技能大赛选手及优秀毕业生事迹宣讲会。班主任可以通过这种班级集体活动学习工匠精神要义，倾听身边同学的感人故事。此外，班级晨读也是培养学生工匠精神的重要方式，班主任通过晨读让学生细读读本，相互讨论交流。

此外，班主任应鼓励学生积极参加校级、市级等各级技能大赛，在大赛训练过程中培养自己的“工匠精神”。

5.班级文化建设“常态化” ――营造氛围，润物无声

教育家苏霍姆林斯基曾说，只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。任何一种精神的培育都离不开文化潜移默化的影响。班主任要培养学生的工匠精神，必须打造相应的班级文化氛围。笔者所担任班主任的班级，把名人名言、学校技能大赛获奖学生的照片、工匠精神内涵等悬挂在课室墙壁上，并充分利用班级微信群、QQ群、微博等，潜移默化地影响学生。

班级文化根植于校园文化之中。技工学院应结合自身专业特点，融工匠精神文化于校园文化整体建设之中。

四、效果与反思

1.效果分析

笔者所担任班主任的班级经过近两年努力，效果突出。班级总体教育效果好，学生在校期间各项工作完成较好，如黑板报，团支部在完成每月黑板报的过程中，力求完美，每月评比成绩优秀。团支部组织每月组织生活会，精益求精，细心安排，效果显著。班级连续两年被评为人力资源和社会保障局优秀团支部。班长在完成班级考勤、纪律管理及其他班级杂务过程中，认真细致、耐心、有条不紊、责任感强。每月卫生区打扫，卫生委员领导班级同学不放过一点垃圾，打扫彻底。班级总体考评在全校名列前茅。

学生积极参与学校各种活动，取得良好的成绩。班级同学的考证通过率百分百。其中在各级技能大赛中，班级有三名同学获得突出成绩。其中三人在校技能大赛中获得各自项目的第一名；在44届世界技能大赛广州市选拨赛中，两人获得第一名；在广东省选拨赛中一人获得第一名，一人获得第七名；在国家选拔赛中一人获得第二名，进入第44届世界技能大赛国家集训队。他们在训练和比赛中严格要求自己，精益求精，体现了良好的工匠精神。整体来说，班级在管理中，以系统化的理念，多角度培育，是培养学生工匠精神的关键。

2.反思

首先，中国传统中“差不多”的思想根深蒂固，体现在日常生活的各个方面，直接导致该做到的，没做到；该做好的，没做好。其次，技工院校的学生无论在思想道德、行为习惯、心理素质、学习基础等各个方面都与普通教育的学生存在一定差距。如果再加上这种“差不多”思想，导致了培养“工匠精神”的艰巨性。再次，班主任素养的高低会直接影响到培养效果。此外，班主任一人努力，不足以培养学生的工匠精神。第四，我国现行班主任制度存在不足。技工院校大多实行班主任负责制，包办班务。由此，繁杂琐碎的事务让他们无暇顾及其他，难以实现管理与育人相融合。班级管理教育大多停留在管住学生不出问题、不违纪层面。

学校要在班级管理中培养学生的“工匠精神”，需要针对困境采取有效措施，克服困难。

五、结语：系统化培养

教育的使命是培养人，发展人。以就业为导向的职业教育，在走过前期建专业、打基础，强调“动手技能培养”的初级阶段后，面对当前中国制造业大而不强的严峻问题，强调专业核心技能和职业核心能力，培养技能人才的工匠精神迫在眉睫。从学校角度来说，学校对学生进行工匠精神的培育无法追求“速成”，无法通过短暂的教育即可实现，也无法通过一人或个别部T的努力而实现。本文尝试从班级管理的角度探讨如何培养学生的“工匠精神”，这仅是学校培养学生“工匠精神”的一个方面，不可能通过班级管理完全实现。这是一个系统性工程。班主任、任课教师、辅导员、学生处、文化宣传部门等人员或部门应结合工作实际，相互配合，多角度进行系统化的培养。

任何成功的事情都与困境相随，学生工匠精神的培育也如此。我们只有在克服困境中，努力探索，寻找成功的路径。学生工匠精神的培育不是一撮而就的事情，学校应有自身定力，除去浮躁，全员参与，集体合作，系统培育，方可逐渐养成大国工匠，匠心筑梦。

参考文献：

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