浅谈技工院校学生“工匠精神”的培育

总理在2016年政府工作报道中提出，要“培育精益求精的工匠精神”，这是“工匠精神”首次被写入政府工作报告。那么，“工匠精神”有哪些内涵？在如今这个时代，技工院校又该如何培育和践行工匠精神呢？

一、工匠精神的内涵

工匠精神在政府工作报告中提出后，引起了社会各界的广泛关注。大家从不同角度诠释了工匠精神的主要内涵。归结起来，核心的有这么几点：精益求精，注重细节，追求完美和极致；严谨，一丝不苟，不投机取巧，必须确保每个部件和产品的质量；耐心，坚持，不断提升产品和服务，不断完善工艺，创新技术；专业，敬业，对职业敬畏、对工作执着，对工作岗位上的每一件事都不能放松。

总理提出培育工匠精神是有时代背景的。在“中国制造”向“中国创造”转变、人力资源大国向人力资源强国转变的大背景下，我国制造业大而不强、产品档次整体不高、自主创新能力弱的现状依然严峻。培育“工匠精神”，将带动我国制造业从中低端走向中高端，推动我国从“制造大国”变为“制造强国”，促进企业精益求精、提高质量，使认真、敬业、执着、创新成为更多人的职业追求，提高劳动者的整体素质。

因此，从经济社会发展的需要来看，现代工匠具有新的历史使命和社会责任，工匠精神也被赋予了更多新的内涵。

一是以精益求精为核心的创新精神。工匠精神的目标是打造本行业最优质的产品、其他同行无法匹敌的卓越产品。精益求精的通俗解释就是“没有最好，只有更好”。在“互联网+”、物联网、云计算、电子商务等新兴产业和业态下，制造业与服务业正在实现融合，科学家和工程师需要工匠精神，技能人才也同样需要创新精神。只有依靠这种精神，我国才能实现“中国制造2025”的梦想，创造出世界闻名的中国品牌。

二是以严谨求实为基础的科学态度。当下，功利心、浮躁心、投机心盛行，追求一种简单肤浅的满足和浮华，认为严谨者不懂变通，是不通世故的“呆子”，执著者不懂放弃，是不撞南墙不回头的“傻子”。这种风气与新经济格格不入，与脚踏实地、严谨求实的工匠精神背道而驰，严重阻碍了经济发展。工匠精神让人领悟：立志要如山，行道要入水，要在全社会倡导一种“做专、做精、做细、做实”的作风和“钉钉子”精神。

三是以专注敬业为表现的职业情怀。纵览古今中外的大国工匠，无一例外都是专注敬业的楷模。他们不仅仅把工作当成谋生手段，更倾注毕生的信仰、追求和情怀，是一种生命态度和价值的呈现，体现出对职业的高度敬畏。敬畏工作就需要干一行、爱一行、精一行；敬畏工作，就要心中有德，肩上有责，树立“先做人，后做事；先专注，后专业；先有为，后有位”的正确理念。那些“抄近道”“搭便车”的做法，不仅一事无成，最终还将聪明反被聪明误。

二、技工院校学生“工匠精神”的培育

作为培养高技能人才主阵地的技工院校又该如何培育工匠精神呢？

众所周知，技工院校在人才培养的目标、内容、方法和管理等方面有其独特的规律。总体来讲，技工院校的教育工作具有职业性、实践性、多样性等突出特点，而技工院校的学生在知识结构、思想认识、行为特征等方面也具有特殊性。因此，技工院校“工匠精神”的培育必须遵循技工院校的教育教学规律，适应技工院校学生的成长特性，做到“以教师为先导，以学生为本位，以活动为载体，以校企合作为路径”。

1.以教师为先导，用工匠精神培育“工匠精神”

尽管教师的工作对象是活生生的人，但工匠精神的精益求精、严谨求实、专注敬业正是每一个教育工作者需要具备的品质。对待教师这个职业，对待每一个教学环节，对待每一个学生的学习、生活，还有教师自身综合素质的提升等等，都需要工匠精神的引领。教师的“工匠精神”对学生具有感染作用。教师渊博的学识、严谨的态度和规范的言行，通过示范的方式直接或间接地对学生有着积极的影响；教师的创新意识、价值倾向、敬业精神对学生影响巨大，会让“工匠精神”的内涵在“润物细无声”中得到强化。俗话说“正人先正己”，培育学生的工匠精神，教师首先要以身作则，以实际行动带动和感染学生，用工匠精神培育“工匠精神”，让“工匠精神”弥漫整个育人环境。

2.以学生为本位，用人性化理念培育“工匠精神”

工匠精神的内涵决定了技工院校培育学生工匠精神的培养理念，这就是“以育人为目标，以学生为本位，重视学生职业素养的发展和完善，在教育过程更加尊重学生的自我意识和选择”。首先，改变技工院校传统教学过程中单一枯燥的教学氛围，实施符合技工院校学生行为特点以及认知能力的教学活动。比如通过行为导向教学法、任务驱动教学法等多种先进的教学模式开展教学活动，把学习的主动权交给学生。其次，改变技工院校教育活动中教师“一手包办”的组织方式，把理论知识的死记硬背转化为学生思考辨别和实际行动的能力。比如在班级管理和集体活动中，重视培养和发挥学生自我管理、自主组织的积极性，倡导“自己的事自己做”，让学生在独立思考、自我管理的过程中认识“工匠精神”，培养他们用“工匠精神”看待、分析和解决问题的能力，自觉践行“工匠精神”。

3.以活动为载体，用社会实践培育“工匠精神”

同志始终坚持把教育与生产劳动相结合列入教育方针，作为办教育的重要指导思想。他指出，要从实际出发，确定教育与生产劳动相结合的制度、内容及组织形式。也就是说教育要融入活动当中才能起到作用，工匠精神的培育更应如此。对于技工院校学生而言，参与社会实践是迈向工作岗位的第一步，更是培育和践行工匠精神的重要环节。技工院校要深入挖掘和利用实习单位、实训基地、创业平台等阵地，在生产实习、社会服务的过程中，运用认识实习、跟岗实习和顶岗实习等生动活泼的、多样化的组织形式，进行感性直观的教育。在这个过程中，要引导学生认识到社会实践不仅仅是学业需要，更是职业需要，不仅仅是“做工”，更是“做人”，使学生在社会实践中提高认识，物化、强化“工匠精神”。

4.以校企合作为路径，用“双主体”培育“工匠精神”

校企合作是技工院校的基本办学制度，明确了校企双方都是培养高技能人才的主体。用“双主体”培育“工匠精神”，就是明确和发挥学校、企业人才培养“双主体”的地位和作用，承担起人才培养的责任。首先，通过深化校企合作，让企业主动承担工匠培育的重任。其次，通过校企合作，让技工院校借助企业资源，了解企业文化，参与企业活动，感受企业制度，用身边人的言传身教、用身边事的潜移默化，更好地培育更多的新工匠。现在，技工院校开展的新型学徒制，以“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”为主要内容，以“师带徒”的形式进行人才培养，就是让受教者在技术技艺培养过程中完成工匠精神的培育和传承。实践证明，这种模式是用“双主体”培育“工匠精神”的有效方法。

（作者单位：郑州市商业技师学院）