教学生学会思考

【前言】教学生学会思考由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。二、引导学生由简单思维转变为复杂思维 孔子很早就提出了学与思结合的观点：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孟子则进一步指出：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。”所以，学生在学习的过程中应该认真思考、融会贯通。教师教学要从学生的思维训练出发，形成于...

摘要：前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“小学的主要任务就是教会儿童使用工具。”这个工具就是“学会思考”，学生在他的学习生涯中就是借助“学会思考”这个工具去掌握知识。本文笔者从以下几方面阐述了在教学中教师应如何引导学生思考，使学生学会思考，用思考来自己获取知识。

关键词：思考 感知 思维

学生到学校学习，不仅是为了学习书本上的内容，而是要使自己变得更有智慧，会自主获取知识。因此，学生主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上，思考知识的形成过程，从而对知识有深刻的理解而不只是停留在表面。当今社会瞬息万变，知识更新很快。我们要教会学生的不仅仅是知识，更重要的是获取知识的能力。让学生学会积极的思考，我们要为他们创造思考的环境，培养学生独立解决问题的能力，使其从中获得愉悦感，促使学生饶有兴趣地攻克一个又一个堡垒，通过自己的思考，真正地获取知识。所以，教学不在于教师在教室前面做什么，而在于学生在课堂中做了什么。这就要求教师要充分调动学生的学习的积极性，使学生主动思考，积极思维。

一、教会学生积极思考，加工已经获得的信息

莱辛说过：“如果上帝一手拿着真理一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。”在教学中，我们不能把学生的大脑变成知识的“储存器”，而要使其变成定理、公式的“加工厂”。要达成这个目的，我们就要教给学生思考。苏霍姆林斯基在关于研究性学习法中这样阐述：教师在讲解新知识的时候，学生津津有味地听着。教师在讲解完新知识后，问学生有没有听不懂的地方，有没有疑问。这时，没有一个学生提出问题，教室里鸦雀无声。于是教师以为学生都听懂了。为了验证学生的掌握程度，教师把学生一个一个叫起来让他们用自己的话复述刚才学过的知识。学生的回答出乎教师的意料，他们的回答含糊不清，对知识一知半解。教师不得不重复讲解以让学生都学会。当我看到苏霍姆林斯基关于研究性学习法的这一段阐述时，心里震动了一下，这不是以前困扰我的一个问题吗？刚任教小学的时候，我每次充满激情地讲完一节课，问学生是否听懂。他们总是异口同声地回答：“懂了！”可我单独提问时却没有几个学生真正掌握。从此以后，我尝试让学生自己思考，不仅知其然，还要知其所以然。我通过教学中的摸索与实践认识到：教师在课堂上不仅要向学生讲授知识，更重要的是要教给学生思考，使他们能够依靠自己的努力得出定理和公式的原理。

二、引导学生由简单思维转变为复杂思维

孔子很早就提出了学与思结合的观点：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孟子则进一步指出：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。”所以，学生在学习的过程中应该认真思考、融会贯通。教师教学要从学生的思维训练出发，形成于“思”，把教学活动变成全体学生的“思维体操”。学生在分析某种现象时在很大程度上积极地表现了智慧的努力。这决定着学生掌握知识的深度和在实践中运用知识的能力。在课堂上，我尝试让学生自己对所学知识反复训练，以达到举一反三的目的。在学习新句型时，学生对新词、新结构进行了一定的练习后，我将刚学过的短语和词汇写在黑板上，让学生根据黑板上的短语和词汇创设情境进行对话。开始的时候，我会给学生一些提示，一段时间的训练后，学生便可以自行设计了。学生通过声音和动作，将一些很简单的结构变成一些极富戏剧性的对话，加深了对简单词语的理解。

例如：Hello， my name is __. How are you ？ I’m fine. What’s your name ？ My name is __. What’s his/her name ？ Nice to meet you.

学完这个句型后，学生创设了如下情境。

人物：两个外星人与一个地球人。

情景：两个外星人刚在地球上着陆，正想法结交朋友。

整个训练的过程使得学生加深了对所学知识的理解，锻炼了学生的思维，深化了学生的思维。

三、引导学生独立思考

教师在启发引导的基础上，让学生通过独立思考获得对基本知识的领悟和技能技巧形成的过程，激发学生的兴趣，力求激发学生强烈的学习动机。教师的任务在于使学生对理解的和不理解的知识的实质有极清晰的认识，使他们感到不解决这个问题就不得安心，而解决这个问题是一种诱人的、饶有兴味的过程。例如，在学习冠词“a”“an”的用法时，我提出为什么元音前用“an”呢？学生对这个问题很感兴趣，纷纷表达自己的想法。辩论的气氛很浓厚。他们在这种强烈的求知欲中不仅对知识牢记不忘，甚至在学习这些知识时所发生的具体情景，也会留在他们的记忆中。

四、让学生独立地深入思考各种事实、相互关系、现象和事件

学生如果在分析的过程中，依靠自己独立的智慧努力，而获得了一些能够概括大量事实、现象和事件的知识，那么这种知识就是极其宝贵的。在学习故事时，教师可提供机会让学生讨论人物和情节，诱发学生的语言表达，让学生谈谈各自与故事的主题相关的经历，让学生讨论故事可能发生在何时何地，故事的人物是谁，故事中有哪些重要因素。教师可就故事插图进行提问，让学生就故事进行讨论，启发学生推测本故事讲的是什么，激发学生就故事做出各自的评论，让学生设身处地想一想，如果换了他们，会有什么感受，会怎样做。这种带有研究性的学习方法，能够促使学生在思维过程中尽量努力地从实践中去挖掘更多的事实和材料。

我们要教会学生不仅要通过直接观察获取而且要能以间接方式去研究、认识和探索事实和现象，即学会思考。这种能力在生活实践中的重要性是不可低估的，对学生在求学时代的智力发展以及走向工作岗位都具有重要的意义和深远的影响。

参考文献：

苏霍姆林斯.给教师的一百条建议.

（责编 高伟）