谈谈职校开展语文综合学习活动的几点误区

摘 要：语文综合学习活动强调在教师的指导下，以学生为主体，尊重学生的主体意识，激发学生参与的热情与创新思维。但是，语文综合学习活动因其综合性很强，在实际操作中存在着一些常见的误区。而这些误区使得语文综合学习活动往往流于表面，更多地注重过程的展示，而非实际的学习效果。

关键词：综合学习活动；误区；语文

任何知识都不应该仅仅局限于文本知识的传授和学习中，而应在实践中检验成长。语文综合学习活动强调在教师的指导下学生自主参与、自主设计、自主组织、自我评价，让他们在实践中感受生活、了解社会，以充分培养学生的实践能力、积极参与的意识和创新的思维方式。但是在实际开展活动的过程中，需要学生把阅读、写作、口语表达、组织与交流等各方面综合起来。

一、课内还是课外

早年的语文教学中课内课外泾渭分明：课内，是书本知识的传授、背诵与练习；课外，是像兴趣小组这样的由学校或教师出面组织、以学生或学生团体自主活动为主的形式。

现在的语文综合学习活动，经过学生各方面的充分准备最终往往还会以课堂的形式呈现出来。这就容易让学生误以为是变相的课程教学——先预习后上课再布置作业。如此一来，不仅失去了活动本身的意义，也很难激发学生的活动热情和参与的积极性。

另外，职校的学生大部分都是住宿生，而学校有严格的管理制度，所以，学生只有假期可以到校外自由活动，而假期往往又会沉迷于娱乐。语文综合学习活动的开展不仅是简单到图书馆或网络上查资料，也不是在社会上漫无目的地闲逛乱找。在开展相应活动时应考虑到走读生与住宿生日常生活空间的区别，在布置任务或学生自主活动前多作考虑，进行适当的指导纠正。

二、拔苗助长式的要求

职业学校的学生，很多都是应试教育的失败者。而语文综合学习活动，看上去简单、有趣，但实际操作起来，却需要比较扎实的文学功底和学习基础，比如《风格，作家人格的体现》，要开展这个活动，就要对作家的生平、作品、创作风格、人格做多方面的综合探索。对于尚处在青春期，思维等各方面都不够成熟、对社会和人生缺乏足够体验的职中学生来说，是有相当难度的。更何况目前整个社会的文学气氛不浓，大部分职中学生对纯文学敬而远

之，很多只是通过浅薄的影视改编接触名著。如果只是机械地布置下去，学生很可能通过网络搜索获得一些资料来应付交差，这

样，对学生又能有什么积极的意义呢？

个人认为，在分配任务之前，应该对学生的实际情况做一个比较清晰的了解，不要提出学生能力之外的要求，也不要在数量和质量上过于苛求。

三、作秀

1.现代化教学手段和组织方式的秀

很多时候，为了取得良好的效果，声光电全上，各种视频、图片资料，朗诵、唱歌、舞蹈、相声、小品、快板、书法、辩论会等百花齐放，课堂变成了大杂烩，更像是一种好看的表演。一堂课下来，学生都在津津乐道于表演的形式，而忘记了活动的初衷，形式大于内容，未必真正达到了开展活动、开拓学生思维的目标。

2.教师的个人秀越俎代庖

学生的表现，未必能尽如人意，所查找的资料和自己的理解也不一定符合教师的预期。这时候如果教师代为上阵侃侃而谈、畅叙古今，将学生不知道的和盘托出，其结果将成为教师的个人秀，老师在上面口若悬河、兴高采烈，学生在下面似懂非懂、缺乏兴致。学生才是学习的主体，实践活动中更要充分体现这一点。

要开展一次成功的语文综合学习活动，教师起着关键的作

用——不是简单的给予，而是引导和帮助。教师应该对作为学习主体的学生的学习现状、知识结构、性格特点有比较清楚的认识，这样才能适时而导、应时而教，解决遇到的各种问题，实现教学

相长。

参考文献：

[1]杨九俊.困惑与抉择：关于语文教改热点问题的思考.江苏教育研究，2005.

[2]张菊荣.课堂观察：基于实践改进的研究“革命”.江苏教育研究，2007.

[3]叶澜.重建课堂教学价值观.教育研究，2002.

[4]郭元祥.生活与教育：回归生活世界的基础教育论纲.华中师范大学出版社，2002.

（作者单位 江苏省兴化中等专业学校）