如何提高课堂讨论的时效性

课堂讨论是自主探究学习过程中常见的环节之一。课堂讨论教学法的优点在于：首先，能够充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在自由讨论、激烈争辩的气氛中求得共识，获得新知。其次，有助于培养学生分析和解决问题的能力，锻炼学生独立思考和求异思维的能力。第三，学生通过讨论，在教师的引导下求得共识，有助于学生深刻理解、把握有关的理论观点和科学结论，有助于促进知、信、行的统一。因此，课堂讨论教学法是思想品德课教学的重要方法。在教学过程中，只有大力提高课堂讨论的时效性，才能充分体现出它的上述优点，收到良好的教学效果。笔者在此结合自身的教学实际，谈几点粗浅的认识。

一、课堂讨论小组的设置前提

首先，自主探究学习过程中，学生预习这一环节必不可少，同时它也是设置课堂讨论小组的基本前提。如果学生不预习，缺乏对课文内容的整体感知，也就不能提出有价值的问题，接下来相互质疑问难，充分发表自己见解的环节也就无法进行，如此也就产生不了具有争议性和一定深度的问题,讨论小组也就没有设置的必要了。其次，要根据教材内容，教学目标和学生的年龄特征、知识水平，选择恰当的论题，讨论题应从教材的重点、难点以及学生需要解决的带有普遍性的问题来确定。例如：七年级思想品德下册第三课《走向自立人生》，涉及到这样―个问题――父母是否应当支付子女上大学费用的问题。此问题是多数同学将来可能都会面对的实际问题，在认识方面也存在一定偏差，对于还没有涉猎相关法律知识的初―学生来说又颇具争议性。此时，教师不要急于将问题的答案说出来，而是应适时设置课堂讨论小组进行讨论。

二、课堂讨论小组的编制

说到课堂讨论小组的编制，笔者认为应把好三关：第一关是人数关。小组的人数不宜太多，也不宜过少，一般应在5―8人之间，5人或7人最好。第二关是性别关。小组成员的性别不宜单一。由于男女生的性别差异。因而他们的兴趣、爱好、思维方式，甚至知识的储备也会不尽相同，因此最好男女生交叉分组，这样会使讨论更加热烈，问题结论“跑偏”的可能性相对也会减小。三是实力关。编组一般应掌握小组成员的整体实力不要差距过大，否则不利于讨论、分析、解决问题，但也不提倡一味按照学生成绩平均编组，而忽视学生口语表达能力差异的片面做法。

三、课堂讨论的重要环节

1.如何开始。一个好的开始环节，会把学生吸引住，继续下去才会顺利。如：①从悬念开始。正式讨论之前，教师可结合重点议题制造一个悬念，可以一下子把学生的注意力吸引过来。②从问题开始。问题也会产生悬念效果，这里的问题可以是学生质疑问难、相互解答环节的遗留问题，也可以是教师有意提出的针对性问题，让学生的脑子先开动起来。③从形象开始。形象直观、突出。对学生会有吸引力。讨论之前，在黑板上出示挂图或在屏幕上点出多媒体画面，都能起到良好的作用。

2.如何指导讨论。首先，教师要针对需要研究和讨论的问题，充分揭露矛盾，使学生能各抒己见，寻求问题的答案。其次，在讨论过程中，教师要注意对讨论的引导和控制。讨论不起来时，教师要反复启发，不断激发学生积极思维：讨论相持不下时，教师要加强点拨，指明思维方向；讨论离题时，教师要及时控制，引向主题；讨论问题过多时，教师要突出重点，把派生问题留到课后解决；学生讨论出现错误时，教师要循循善诱，引导学生自觉用正确的观点去纠正错误的认识。再次，教师要作好鼓励和疏导的工作。教师要从各个方面着手。做好鼓励和疏导学生参加讨论的工作。对讨论好的小组要及时表扬；对于差的小组要究其原因，耐心疏导；对于不爱发言者，要在课后多做思想工作，鼓励他们积极参加讨论；对于说“过头话”的同学，要在课下加强教育．但不能在课上讽刺挖苦。

3.如何提问。讨论告一段落后，教师选组代表的提问发言显得很关键。此时的提问要注意以下几点：①眼看全班学生。否则，便起不到让全体学生思考和准备回答的作用。②先提问后叫人。这样做的目的也是使每一问题都产生群体效应。有时叫举手的组代表，有时可叫未举手的。二者结合，才是鼓励和督促相结合。③回答机会均等。班上每个讨论小组被提问的机会均等，便不会产生偏向问题。当然应该按学生分组的实际情况，安排提问的难易程度和回答顺序。④多鼓励学生。学生回答时，教师面部表情要放松、亲切，不时地肯定表扬。即使答错了，也应该委婉纠正，语气不宜冰冷。

4.如何结束。一场热烈的讨论犹如一出戏，结束时应该是高潮。但实际做起来就不那么容易。可试用以下方式：①可在结束时小结一下，注意做到声音洪亮，简明扼要，切勿罗嗦絮叨，那样所形成的将不是高潮，而是低潮。②如果恰遇结课时可设置新的悬念，提出新的问题留给学生课下思考。

四、课堂讨论的禁忌

要切实提高课堂讨论的时效性，还要谨访陷入以下误区：①脱离课堂教学轨道，无组织、无计划随心所欲地进行。②课堂讨论的内容要考虑学生的知识储备、思维方式和语言水平等因素。③讨论教学有着自己本身固有的特点：像论题的趣味性、两面性和争议性，讨论的竞争性，结论的创造性等。如果提出的论题本身就不具备以上特点，那就大可不必让学生分组去讨论,否则，既浪费了学生的宝贵时间，又将犯下形式主义的错误。