新课程背景下的小组合作学习刍议

随着基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习备受教师和学生的青睐，我们在课堂上常常可以看到小组合作学习的情形。教师走下了讲台，不再“居高临下”，师生之间的距离近了，学生的确是“动”起来了。但稍加注意我们会发现，有些合作学习存在着很多问题，合作学习的有效性很低。如有的把合作学习作为一种形式、一种点缀；有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，几乎处于失控状态；有的重视对合作结果的评价，忽视了对合作有效性的指导……

为了保证合作学习的有效性，笔者认为教师在教学中应注意以下问题：

一、成员搭配要合理

由于学生存在着个体差异，学生掌握知识的水平不同，在分组的时候，就要合理安排组员。老师应该根据学生的性别、性格、知识基础、学习能力、兴趣爱好等因素进行合理搭配、优化组合，一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员。这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。通常4―6人为一组，给每位小组成员分配具体的工作，使其担任一个具体的角色，如：小组长、记录员、资料人、发言人等。每个人都要担任相应的角色和承担相应的任务，过一段时间后再进行角色互换。在解题的时候，成绩好的同学解决难的题目，成绩不是很好的学生就解决一般的题目，使每个学生都参与其中，让他们都得到锻炼。小组合作学习的一般步骤是：组内成员由小组长分配任务自学在小组长的协调下，组员依次发表意见(相同的意见不再重复)，进行信息互通若经过争论后大家的意见仍不统一，则由记录员记录下来，待上课时提交全班讨论。这样的分工合作有利于学生树立责任心，增强合作意识，在合理搭配的合作小组中，小组成员相互帮助、坦诚相待、民主平等，形成了良好的学习氛围，对学生形成良好的学习品质和心理品质起到了重要的作用。

二、学习内容要精选。

选择学习内容，要考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个人自主学习很难解决的。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的效果。根据教学目标合理选择讨论问题，对小组合作学习来说非常重要。要使语文小组合作学习富有实效，教师首先要把握教材的重点和难点，其次要选择学生感兴趣的、有争论价值的、包含矛盾关系的问题，让学生有参与的积极性。所定的任务不应限于一种答案和一种解法，应是自由开放的、价值多元的。教师应重视学生的个性．激发学生对课文的独特感受，并通过合作，超越自己的认识，看到与自己不同的理解，在交流、争论、辨析、接纳、纠正的过程中，实现认知结构的重建。例如在指导学生学习课文《孔乙己》后，我向学生提出了一个问题：“你们是怎样评价鲁迅笔下的孔乙己这个人物形象的?”我先让学生独立思考，再分组合作学习。学生根据自己掌握的科举教育制度的知识和对当时的社会背景的理解，各抒已见。展示成果时，各小组代表凭借自身的生活经验和对语言的感悟解读文章，他们从不同的角度分析了孔乙己这个既可悲、可怜又可笑的形象，表达了“哀其不幸，怒其不争”的感情，对文章进行充分的运用挖掘，条分缕析，真可谓仁者见仁、智者见智。这样，大家在讨论中充分了解了孔乙己这个“多余人”的形象。这样的讨论有利于启发学生的思维，调动学生学习的积极性，起到互补的作用。

三、合作学习要指导

课堂上，教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，了解他们讨论的焦点、思考的疑难点、合作的效果。教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织、安排下一个活动。

四、合作时机要恰当

在教学中，只有抓住恰当的合作学习时机，才能使合作学习取得预期的良好效果。一般应抓住以下几个时机： 一是靠个人的能力无法解决的时候；二是个人思考解决不了问题的时候；三是各持己见争执不下的时候。

五、评价机制要灵活

评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中的行为表现，积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。评价可以使学生得到鼓励和精神支持。那么，应该怎样去评价呢？我觉得一是评价的语言要发自内心。如学生提出了别人提不出的有价值的问题，我走上前去，握住他的手，注视着他的双眼，赞美道：“你有一双慧眼啊，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！二是评价的语言要充满激励。学生成长发展走的是“成功是成功之母”之道，教师充满真情的激励语言能让学生不断获得走向成功的动力。“真能干”“多聪明”“就是与众不同”“多么富有创造性的思考啊”……这一句句话语就像蜜汁一样流进学生的心田，化作他们前进的不竭源泉。三是调动体态语言参与评价。除了上面说的有声语言外，教师还要善于调动体态语言，丰富评价的内涵。握握手、拍拍肩、摸摸头，这些亲热温暖的举动能给学生的身心带来愉悦，教师那灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。