农村小学教研组建设应回归传统

传统的教研组建设以学科为基本单位，将同一年级、相同学科的教师组成一个研究共同体。近年来，随着学生人数的减少，农村小学的教学班数和教师也在不断减少，很多农村小学的教研组建设呈现出以下新特点：（1）跨学段建组。比如：由小学所有学段的语文（数学）教师组成语文（数学）教研组。（2）跨学科建组。比如：由小学一年级的所有科任教师组成一年级教研组，二年级的所有科任教师组成二年级教研组，依此类推。

跨学段建组和跨学科建组各有其利。跨学段建组有利于增强学段之间的衔接研究，特别是课程改革之后，教材发生了很大的变化，各个学段之间的教材衔接问题凸显。研究不同学段之间的教材如何衔接，可以帮助教师更好地把握教材的结构关联，更准确地设计教学目标和教学内容。跨学科建组有利于加强不同学科教师之间的互动合作，打破学科界限，拓宽研究视野。但是，跨学段建组和跨学科建组的弊端也是十分明显的：（1）主题分散。为了兼顾不同学段、不同学科的要求，有的教研组设立了很多研究主题。但是教研组每学期的活动次数是有限的，主题过于分散导致研究无法深入，只能浅尝辄止。（2）教师参与的积极性不高。为了克服主题分散问题，有的教研组尽量减少研究主题的数量，但这样就无法兼顾不同学段、不同学科的要求，使部分教师成为只“参加活动”而不“参与研究”的人。比如：一个农村小学语文教研组将研究主题定为“在课堂教学中提高学生汉字书写规范化水平”，这个主题适合小学低段教师，但不适合中、高学段教师，因为对于中、高学段的语文教师来说，“如何培养学生预习及自己读书的能力”、“怎样培养学生广泛的阅读兴趣”、“怎样培养学生的习作兴趣和自信心”等，才是研究的重点，才是他们最关注的。（3）研究的针对性差。为了防止出现上述问题，有的教研组只研究不同学段、不同学科的共性问题，忽视了常规教学中很多实实在在的个性问题。

笔者以为，农村小学应该取消跨学科建组，回归传统的按学科和年级设立教研组的做法。对于规模特别小的学校，可以采取跨学段建组的办法，但跨学段的幅度应该尽量小，比如设立低段语文（数学）教研组、中段语文（数学）教研组、高段语文（数学）教研组。回归传统的教研组仍可以进行跨学科或跨学段的研究，但必须以研究本年级、本学科中的问题为主，这样既可以避免跨学段建组和跨学科建组的弊病，又可以充分发挥跨学科或跨学段研究的优势。