农村中学英语学困生的成因及转化策略

【摘要】目前，农村中学英语学困生客观存在仍是普遍现象，它严重影响了素质教育的实施，使大面积提高教育教学质量无从落实。在实际教学当中，优秀学生能够轻而易举地完成课堂中的各种教学活动，他们的成就感很容易得到满足。而英语学困生学习的困难比较大，他们由于各个方面学习成绩普遍跟不上优秀学生，导致了这种潜在情趣的缺乏，从而对学习缺乏动力，使得学习成绩更加跟不上。因此，对英语学困生的转化策略进行探索是十分必要和紧迫的。本文试从英语学困生的成因及转化策略两方面做点粗浅的探讨。

【关键词】农村；中学英语；学困生；转化策略

一、英语学困生的成因

众所周知，英语学困生的形成与家庭、社会、群体以及个人等因素有关，而我校地处乡村，生源英语基础比较薄弱，多数家长对学生学习重视不够，而新课程的起点对于他们又高了一点，他们尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，也无法适应初中英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业相滞后的状况。在教学实践中我发现，这些学习困难的学生并不是不聪明，而是他们学习的自主性较差，缺乏好的学习习惯和学习方法，不善于运用有效的学习策略，不懂得如何对所学知识进行，归纳，推广和引伸等。也不会反思调控自己的英语认知过程与方法。因此完成英语学习任务有一定的困难。因此，对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以英语学习和问题解决为载体，结合学生认识英语思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。

二、英语学困生的转化策略

结合学困生的成因分析，从转化原理和指导要求出发，我认为要转化学困生，必须实行多方位、深层次的教育教学探索，从师生关系、学困生兴趣动机、竞争机制、教师课堂教学、学困生自我评价等方面多管齐下，研究对策，切实有效地提高学困生的学习成绩。

（一）、了解学困生，建立和谐融洽的师生关系

“亲其师，信其道”。师生关系是学校教学中最主要的人际关系。教学过程是教师与学生之间在理智、情感和行为诸方面进行动态的人际交往过程。建立良好的师生之间的人际关系是教学成功的保证。而教师——学困生关系尤为重要。一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师，肯定为学困生所尊敬；而尊敬老师的学困生往往又会顺应教师的期望，以高度的热情投入学习。

（二）、激发兴趣，培养动机

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。” 苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等的影响下形成的，仔细分析一下那些对英语学习缺乏兴趣，缺乏学习动力因而成绩很差的学生的情况就会发现，他们在困难不感兴趣成绩差更不感兴趣成绩更差的轨道上形成了恶性循环。所以帮助学生排除学习上的困难，激发他们的兴趣，满足他们的需要，就成为提高教学质量的关键。因此，作为教师就要从学困生学习兴趣、动机的激发、培养入手，通过各种有效途径，努力构建学困生心理优势，使其从学习英语的“僵死”心理状态中解脱出来，改变过去 “你不愿意学习我来强制你学习”的教学模式为现在的“你不愿意学习我来吸引你学习”这一状态。使学困生从“要我学”变为“我要学”，使其学习行为具有强大而持久的内驱力。

（三）、引入竞争机制，增强学困生自我提高的内驱力

竞赛是激发学生积极性和争取优良成绩的一种有效手段，我们在平时的教学当中也经常使用。因为在竞赛中，学生的好胜心和求胜的愿望会更强烈。竞赛也会使更多的学生包括很多学困生参与到课堂教学活动中来。

在竞赛之前，一定要先明确竞赛的规则，让学困生对比赛内容有一个了解，以便他们做好相应的准备。因为做的准备越充分，学困生参与比赛的积极性越高，意愿就越强，也就能够在取得成功之后，越能从同伴的羡慕中得到无穷的自我提高的内驱力。在取得成功之后，他们会对自己的课堂参与行为表示满意，同时也会对自己提出更高的要求。

在竞赛活动中，最重要的是要让竞赛尽可能地公平，让比赛在彼此水平都差不多的同学之间进行。对于后进生，可以适当地选择跟他本人相比英语水平稍高的同学进行，让他经过自己的努力，不时能够获胜。

（四）、优化课堂教学，促进学困生转化

课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点。

1.教学创新，培养学困生学习英语的主动性

教师在教学中要讲究教学策略，改变陈旧的、不适应现代教学规律的教学方法。贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习英语的动机。

2.指导学习方法，培养良好的学习习惯

有些学习困难的学生虽然学习英语也有积极性，且他们并不比其它学生少下功夫，但是他们的英语成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏英语学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的英语认知过程与方法。因此，我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以英语学习和问题解决为载体，让学生熟悉英语思维活动的特点，尽可能让他们把握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活运用各种方法的能力。

3.把握反馈信息，精心设计练习

教学活动中，教师要注重把握反馈信息，及时采取措施，弥补缺陷以保证达到预期的教学目的。为此，我们在一堂课内经常安排两次反馈，第一次反馈——尝试练习。如发现问题，及时补充讲解，起强化，调节作用；第二次反馈——课堂作业，如再发现缺陷，就能当堂补救。这对学困生非常有利，课内补强于课外补，大大减轻了学困生的负担。但对于个别学困生可能还要进行三次或更多的反馈才能达到预期的教学目的。

除此之外，还要重视培养学困生的良好个性心理品质，耐心指导，严格要求，使他们逐步养成课前预习，课后复习，独立思考，审题细致，计算细心，书写整洁等良好的学习习惯。

（五）、精心制定学困生自我评价制度

《新课程标准》中明确提出要“引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略”。我在教学中发现，通过对学困生在学习过程中所表现出来的兴趣、态度、参与活动的程度进行评价，不但可以使学生在学习过程中体验、享受成功的快乐，对于学困生学习策略的培养还具有一定的推动作用。因此，从学期一开始，我针对不同类型的英语学困生，在课堂教学中，制定不同的评价标准，设为甲、乙、丙三个等级，以此量化学困生。注重平时表现，突出学生的个性特点，让每个学困生都展现出自己闪光的一面。比如，我在讲仁爱版《UNIT2 Topic3 Must we do exercise to prevent the flu？ Section D》 时，上课听课情况：如有些学困生能认真听老师讲课，跟着老师的思路走，做好笔记，我就给他们打个“甲”。课堂回答问题情况：只要他们能在书上找到这些问题答“What did most students do during those days？”“ What did people think of them ？Why？ ”必要时用一些汉语，我就给他们打个“甲”或“乙”。小组参与配合情况：只要能和小组成员一起查阅资料，课堂上又能回答一些简单的问题，如“Where is the chalk？”他们也会得到“甲”。在完成课堂练习方面，只要他们能正确填空，如“She coughs day and night.”并且能正确用“learn（…）by oneself”造句，也会得到“甲”。会读课文，并能根据提示词，把课文复述下来，得“甲”，能掌握“on the phone”“over the phone ”用法得“乙”，只能勉强读下课文的得“丙”等等。这种规则进行了一学期，这些学困生掌握了老师的做法，以后他们在每节课后，都可以做出自我评价。

三、总结

总之，学困生转困工作是一项实践周期长、涉及因素多、工作难度大的教育教学改革，许多实践还有待于进一步深化、提高，今后应充分发挥英语学科的特点，拓宽改革面，加大实践力度，把对策集中到学困生学习动机的激发，学习能力的提高，学困生学与教师教的依附关系上，继续进行探索，为全面推进素质教育，提高教育质量做出应有的贡献。

参考文献：

[1]王红《浅谈在初中英语教学中转化学困生的策略》，新课程学习下 2009年第10期

[2]许冬梅 《初中英语学困生转化之我见[J]》，中学英语园地（教研版）2011年第05期

[3]冯月容《初中英语学困生的成因与转化对策》，新的阅读2012年第16期