阅读生活化的实践与思索

摘要：传统的语文阅读教学存在诸多弊病，而与生活脱节是根子之一。生活是语文教学的源头活水，生活化阅读教学是一种基于学生生活实际的情景化教学，它有利于激发学生兴趣，提高课堂效率，并健全人格，磨砺人生。本文以具体的实践来说明提高阅读教学效率的方法。

关键词：语文；阅读教学；生活化

一、问题的提出

现实中的语文阅读教学不尽人意，调查表明，当前只有15.69%的学生对语文课感兴趣，而明确表示不感兴趣的却有47.08%。在职业高中，因为学生重专业技能学习轻视文化课学习，情况更糟。

原因当然是多方面的，阅读教学与生活的脱节是语文教学缺乏生机和活力的首要因素。例如，教师静态孤立地看待语文，把学生框在教室里，框在语文教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践。因此，当务之急应给语文一个广阔而深远的历史文化背景和社会生活背景，使语文教学不再是无本之木，无源之水。笔者依据自己的教学实践，认为：职高语文阅读教学更应该“生活化”。因为直接的社会性实践，不仅能增加学生的生活经验、生活阅历，而且对学生听说读写能力的提高，对学生积累审美经验，形成健康的审美情趣和健全的人格，都具有极为重要的作用。

二、阅读教学生活化的理论根据

阅读教学“生活化”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”（于漪语），从设计的角度来看，它是阅读；从碰撞的角度来看，它又是生活。面对学生生活实际，巧妙地把学生已有的生活经验引进到阅读中来，在课堂中营造一种宽松平等的民主氛围，将课文反映的生活场景或是生活感悟还原出来，打通课内外壁垒，即用我们的理解与思考呼唤出作者提供的生活天地。让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。

许多语文教育大家对这个问题有过极为精辟的论述。俄国著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，阅读应该是在头脑中把语言文字还原成客观事物，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现出来，从而获得更鲜明、更深刻的主观感受。“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。著名特级教师于漪曾多次呼吁：“要变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的中学生，不用机械训练消磨学生的青春。”最为流行的是美国教育家华特••科勒涅斯说的“语文学习的外延与生活的外延相等”，极其简单而又非常深刻地揭示了语文与生活的关系。新课程标准则明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。还强调：语文是母语教育课程，学习资源和实践无处不在，无时不有。此外，新课标理念下编写的新教材具有浓郁的生活气息和鲜明的时代特怔，为阅读教学生活化提供了良好的文本基础。

三、阅读教学生活化的具体实践

（一）以生活情境导入新课

成功的语文教学离不开学生的兴趣爱好，只有学生倾心于此，才会积极主动的乐于受教，也才能达成高效率的教学。而巧妙的导入则能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛，对整堂课有很重要的调控作用。而生活化导入正是唤起学生积沉的回忆，使他们饶有兴趣地走入美妙的阅读世界。

如教学《绝版的周庄》，我从白居易的《忆江南》导入：“《忆江南》描写的是江南的春色，一个“忆”字，既写出身处洛阳的诗人对江南春色的无限怀念之情，又传达出一种蓬蓬勃勃的韵致，把读者带进了美不胜收的境界。自古江南出美女，自古江南美如画，这节课就让我们一起走来领略江南周庄的诗情画意。”又如教学《我的母亲》一文，我这样导入：“母亲是人生的第一位老师。母亲也是我们一生中最最亲近最最重要的人，现代赞颂母亲的文学、歌曲、影视作品也是不胜枚举，谁来举个例子？”学生能说出高尔基写的长篇小说《母亲》，歌曲：《烛光里的妈妈》、《世上只有妈妈好》；电影《妈妈再爱我一次》等，我说“很好，这些作品都给我们留下了深刻的印象，但是，你了解母亲最大的心愿吗？母亲对你最大的影响是什么？让我们一起学习文学大师老舍先生的《我的母亲》。”

生活情景化的导入使学生有一种亲近感，拉近了与课文内容的距离，对激发学生的阅读乐趣，拓展阅读思维，活跃课堂气氛，帮助学生理解课文都是大有益处的，往往能明显地提高课堂教学的效果。

（二）以生活体验理解难点

有些课文内容和学生的生活实际有差距，以致学生对人物或主题认识得不够全面，甚至出现一定的偏差，都是正常的。生活情感毕竟是属于个体的独特体验，由于时过境迁，今天的学生很难体会当年作者的思想感情，这就不难理解为什么学生读感人至深的日本小说《一碗清汤荞麦面》会窃笑。因此教师需调动学生的相关生活积淀，营造课文所需要的氛围，从而使学生在情感上与作者、课文人物产生共鸣。在学习这篇课文时，我极力引导学生去关注面馆老板夫妇的行为：第一次去吃面的时候，店老板就多给了半碗面，这是帮助。第二次，老板将熄灭的炉火点起来，这是温暖。老板娘建议给三碗面，而老板说：“不行，他们会尴尬。”这是尊重。第三次，为了少收50元钱改了价格板，这是尊重。当老板夫妇获知母子三人的不幸遭遇后，面对面蹲着掉泪，这是同情。每一次，老板娘都以一句“谢谢，祝你们过个好年”送走母子三人，这是祝福。从而让学生体验到经商者的人情之美。店主夫妇给母子三人帮助，尊重，鼓励充分展示了人性中美好的一面，他们是那么热情真诚善良。人间的温情，给小说塑造了一个和谐温暖的环境。从中可以知道，母子三人的奋争不是孤立的。

当然许多课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或思考甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，去体悟，从而理解课文，认识生活。

（三）以生活图景直观感受

并不是所有的文本内容都能在学生的生活中找到契合点，有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，对于学生陌生的文本知识，教学时应创设直观的感性的图景，借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如有条件，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。

譬如，上《闽中桥梁甲天下》这篇说明文，可以出示一些从网上下载的表现闽难地区桥梁建筑的资料，让学生对闽中桥梁建筑的成就和特征有直观印象，了解我过古代劳动人民的聪明才智和宝贵的文化遗产，从而激发学生的民族自豪感和学习的兴趣。学习法布尔的《意大利蟋蟀》，先在多媒体上投影蟋蟀的图片，然后让捉过玩过这种小动物的学生绘声绘色地讲述给同学们听，大家似乎看到这个“田野里的音乐家”已跃然纸上，哇哇鸣叫了。

多媒体是创设生活图景的最佳教学手段，把课文的有关内容通过直观、生动的画面反映出来，化抽象为形象，化静态为动态，缩短学生对学习内容的感知距离。

（四）以生活表演再现内容

我们招收的是幼师职高学生，她们好表现，好动，而生活化表演正是满足了她们这一心理愿望。如把课文编排成课本剧，寓言故事，让学生演一演，比一比，则可以把语言文字直接变成鲜活的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟，让学生在课堂上过一把瘾。

曹禺的《雷雨》，是比较适合改编成课本剧的经典作品，学生在扮演剧中的侍萍、周朴园等形象吟诵剧中人物台词过程中，加深了对人物形象和性格的认识，感受到两大对立阶级之间不可调和的矛盾。

四、结果与思考

阅读教学生活化的实践取得预期的效果，表现在：第一，学生学得更有兴趣，课堂气氛更加活跃。每提出一个问题，学生能畅谈自己的见解。就在这热烈地讨论、辩论与表演中，增长了丰厚的知识，培养了各方面的能力。第二，学生的阅读素养提高了。学生还备有一本“生活语文”专用本，收集了大量的广告语、标语、谚语、歇后语、店牌名等，对优化学生的语文知识结构和提升语文素质起到了促进作用。第三，语文学科竞赛成绩突出，在学校组织的古诗词默写、改错别字、等竞赛活动，所任教班级的各项获奖人数均居年级前列。

实践证明：紧密联系生活，语文教学就生动有趣。教师乐教，学生乐学，事半而功倍；脱离生活，语文教学就枯燥无味，教师教得累，学生学得苦，事倍而功半。

在实施这一课题时，最大的疑虑是生活化教学会不会与学生的考试成绩相冲突，教师有没有信心长久地坚持下去，学生有没有时间去校外实践。笔者认为，教师要充分认识到生活化阅读的重要性，不仅仅是把生活作为阅读教学的点缀，而应该把生活看作是语文阅读的源头活水，应贯穿在阅读教学的始终。至于学生的校外实践，这不仅仅是语文教学的要求，也是培养适应社会、立足社会新型人才的需要。可以说，离开了生活的阅读教学，多半是缺乏生机的应试教学。而且我们有理由相信，生活化阅读会有效激发学生的阅读兴趣，加深其感受和理解能力，切实提高阅读效益。