让语文的阅读教学充满美感

语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情境，要珍视学生独特的感受、体验和理解”。可见，语文美感教学的重要性。在阅读教学中，教师要善于引导学生发现美、领悟美、挖掘美，形成健康的审美情境，提高学生的语文综合素养。

小学语文课本中入选的课文人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值。教师要善于创设情境，启发学生联想，营造充满语文美感的教学氛围，让学生在语文学习过程中陶冶美的情操。

一、创设情境，发现美

大自然为文学艺术提供了无数的写作素材，各种景观的描写经过作者的审美处理比自然更美，给人以美感，为语文阅读教学提供了大量的美感资源。笔者认为，适时创设情境，学生就会发现美，受到美的熏陶。如教学《少年闰土》一课，在学生初步了解课文的基础上，教师出示课文插图的课件，让学生说一说在课件中发现了什么。当学生发现景美、人美后，再让学生仔细观察景美在哪，人美在哪，并在文中找到相应的语句。学生通过图文结合，发现景色美体现在：色彩美——深蓝的天空、金黄的圆月、碧绿的瓜地；恬静美——月光泻满沙地；情境美——一望无际的沙地都种着碧绿的西瓜，再过去是一望无际的大海。人美体现在：主人美——颈带银圈的打扮；动作美——手捏钢叉，向猹尽力刺去的动作；情趣美——瓜地刺猹又是海边少年的生活乐趣。情境的创设，为学生发现美提供了平台，在不经意间使读者和作者的思想达到了共鸣。

二、品读想象，领悟美

作者手中的生花妙笔，为我们留下了许多大自然的精彩描写。只要我们抓住文中的重点词句品读想象，就会领悟美。如《珍珠泉》一课描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，写出了泉水的深和绿及冒不完的水泡，抒发了作者对大自然景观的赞美之情。教学时，教师要引导学生抓住重点词句边读边想象课文所描写的情景。像描写太阳照在水泡和潭底石头上的情景：“水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊”，引导学生领悟文字描写的流动中的美，色彩的绚丽，在头脑里想象出一幅幅充满动感的画面。再如朗读珍珠泉周围的景物，要强调“绿”字，绿青苔、绿草、绿树、绿水，还有“水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清……”，三个“那样”要读出绿的美感和赞美的感情。“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”是发自内心的自豪和赞美，要强调重音和停顿，读出自豪感。品读、想象使学生领悟语言美得到了有效的落实，在不知不觉中学生受到了美的熏陶。

三、巧设提问，挖掘美

小学课本中入选了许多贴近儿童生活、反映人间真情的叙事抒情文章。教学时教师可巧设问题，引导学生抓住人物的神情、动作，探究人物的内心活动，体会人物的心情。如《他是我的朋友》一课，写的是战争时期的一个故事。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描写，生动地展现了他为救朋友而无私献血的优良品质。为使学生在学习课文的过程中受到感染和教育，感受朋友之间的真挚友谊，树立正确的友情观，我把本课的着力点放在了阮恒献血时的感情变化上。结合课文内容及人物对话，我巧设了以下几个提问：1、抓住反常现象及矛盾之处提出问题。如阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？阮恒在抽血过程中为什么“一句话也不说”？2、联系上下文提出问题。如既然不是针刺疼了他，怎么会“啜泣”呢？为什么“医生用轻柔的声音安慰他”，他“立刻停止了哭泣”？3、根据人物的神情去探究内心想法提出问题。如小男孩“用手掩盖他的痛苦”，他有什么痛苦呢？学生经过教师的点拨和合作交流，不但了解了阮恒心理变化的过程，也为他那种待人真诚、无私助人的品质深深地感染着。问题的巧妙设计，让读者很自然地走进了主人公的内心世界。

营造充满美感的语文阅读教学，学生要学会“入其中，会其意，感其美”，学会参与，学会联想，把握语感，学会创造，语文就会有魅力起来，教学就会达到事半功倍的效果。