在课程建设中引导教师转变观念

与义务教育阶段具有标准化的课程大纲不同，每个幼儿园都有课程建设的任务。正确的儿童观、教育观是幼儿园课程建设的基本条件，只有当这些观念经过教师的分析、讨论、消化、吸收变成教师自己的教育理念后，我们的课程建设才能得以真正进行。

一、当前教师在观念上存在的问题

1.对专业理念的错误理解。幼儿园教师敢于实践，但缺少对“为什么这样做”背后原因的思考，造成行为上的偏差，甚至导致错误行为。例如，我们在课程管理中，给教师提供灵活教学的空间，允许教师依据活动设计及幼儿活动的实际情况在时间分配上做弹性安排。我们的本意是想鼓励教师尊重幼儿，满足幼儿的需要，促进幼儿主体性的发挥。有些教师却错误领会，认为放手就是完全跟着幼儿走，只要幼儿还想玩，就要等他们玩完，使得活动与活动之间的过渡经常拖沓，造成隐性时间的浪费。

2.对专业理念的片面理解。幼儿园教师渴望提高、愿意学习，但常常脱离现实需要，凭感性、想象学习，不思考学习的有效性。有些幼儿教师在专业学习时很少思考如何将所学的先进理念转为有效的教育教学行为。如课程游戏化是将“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神渗透到课程中，有的教师在活动中为了体现教育理念的“先进”，过度追求让幼儿自主，而忽略了教师的指导作用。上学期初，我发现某个班的角色游戏没能正常开展，班主任告诉我，因为她让孩子们自己商讨角色游戏的内容时大家讨论热烈，但谁也无法说服对方，游戏自然就没有开展起来。教师认为，她给了孩子们自主选择的权利和机会，孩子们在游戏时间也非常积极，围绕着话题一直在讨论，教师只需在一旁静静地倾听即可。在这种观念的引导下，教师一直没有干预，殊不知那几天孩子们除了不断地表达自己的意见之外，并没有更深层次的经验建构。

基于存在的问题，我们注重将教师的理论培训与课程实践的现场研修相结合，既转变教师观念，又提升实践能力，促进了教师专业发展。

二、转变教师观念的策略

1.导。

首先，导什么？导正确的理念。课程建设就是将原有的课程目标、课程结构、课程内容、课程方式、课程评价等几个课程要素进行改革，改革中必然有很多新观念出现。例如：我们为什么要进行园本课程建设？课程园本化和园本课程意思相同吗？究竟什么是课程游戏化？怎么理解课程游戏化？这些问题我们必须在理念层面引导教师正确认识。只有理念正确了，实践才不会出错。

其次，由谁来导？专家、教育行政人员、教研员、园长和教师都是新观念的传递者，但其中园长是关键人物。园长负责幼儿园全面工作，担负着园内课程建设的重大职责。塔普斯科特说：“未来的领导就是领导学习，未来最可靠的竞争优势是克服障碍去学习。最好的领导不是下达命令，而是负起学习的职责，建立让成员扩展能力的组织。”园长对提升幼儿园的课程品质起着核心作用。

最后，怎么导？对幼儿园教师而言，教育理论学习是课程建设的基础，而阅读专业书籍是获得理论的最好方法。有关幼儿教育的理论书籍很多，教师工作之余的自主学习时间较少，因此对书的筛选很重要。我们每年都会从专家推荐的书目中根据本园课程建设需要选择合适的书目推荐给教师阅读。在选择时，我们从三方面考虑：为什么选择这本书？这本书教师喜欢读吗？教师们能理解吗？然后我们把筛选出来的书进行分类：一类是教学研究的，如一些教育家的专著及教学研究的报告，这一类书理论性比较强。另一类是教学参考资料，如一些教学实践的案例，这一类书实践性比较强。最后我们会根据教师的需要及专业能力给他们推荐相应的书目。新教师刚从学校毕业，理念比较新，缺的是经验，且在实践中经常会出现理念和行为冲突的问题，因此我们推荐《跳出传统思维的幼儿园教师实用手册》（蔡伟忠）《和孩子一起跳舞：给中国幼儿教师的50封信》（吴放）等实践性强的书。这样的书以教师最需要了解的内容为主题，在介绍具体操作的过程中全面渗透教育理念。幼儿园骨干教师是课程建设的中坚力量，我们推荐《幼儿园创造性课程》《高宽课程的理论与实践》丛书，这些书让教师进一步了解课程的各种模式、相关的基本要素和框架结构。另外，我们还会根据课程建设的进程，让教师阅读不同的书。例如，在课程建设刚刚启动的时候，我们给教师推荐《课程与教学的基本原理》（泰勒）《与孩子们共同生活》（高杉自子）《田野课程架构与实施》（汪丽）。第一本书是关于课程编制的手册，主要是让教师了解课程编制的基本原理和程序，理论性强但又简单易读，是幼儿园课程建设的必备参考书。第二本书对儿童观、教育观等进行了与时俱进的诠释，书中很多地方采用了问答形式，便于教师理解。最后一本书告诉教师幼儿园有能力做自己的课程，也让教师了解了新时期的幼儿园如何建构自己的课程。这些书能够帮助教师理清课程建设的基本步骤、原理，以及各要素之间的关系，并且学到其他幼儿园在课程建设中的先进经验。

阅读专业书相对来说比较枯燥，为了提高教师的阅读兴趣，我们采用了各种形式。除了常规的撰写读书笔记、分享交流会等，我们借助互联网，采用微信共同阅读好书的方法。将一本好书的重要章节拆解，用微信推送给教师，让大家每天读一点。此外，每读完一章，我们还围绕问题展开讨论，这样的阅读方式让每个教师从被动读书过渡到主动读书。

2.领。

（1）现场指导。教师是课程的实施者，提高教师课程实施能力最有效的方法就是现场指导。在现场指导中我们要做到一问“为什么”。教师的行为是观念的体现，在现场指导中无论教师行为是否正确，都要问一个“为什么”，这样可以帮助我们了解教师的想法，以判断他们的观念正确与否。二问“怎么办”。围绕发现的问题，我们要追问教师“怎么办”。在现场指导过程中，不是指导者说得越多越好，关键是让教师说出来，只有教师自己说出来了，才表明他们真正学会了，真正理解了，真正掌握了。所以，作为指导者，我们的职责不是简单告知，而是启发、引导，就像苏格拉底的“产婆术”，引导教师逐渐发现问题，并且自己寻求解决问题的方法，真正将理念转化为行动。

（2）档案管理。档案袋是记录儿童发展历程的一种方式，这样的方法也可以用于对教师专业成长的管理，便于管理者和教师自己将现在和过去进行对照。档案袋里的内容主要有三方面：一是基本资料，主要通过一些表格来呈现。二是每个时期教师教育教学中有代表性的资料，如观察记录、组织活动的光盘、教育随笔等。这些资料上都有日期和管理者的点评，点评可以是对教师行为的分析，可以是对教师进步的归纳。三是管理者对教师指导的完整记录，类似于孩子的学习故事。例如在指导教师进行班级主题环境的创设时，我会把整个过程用文字及照片等形式记录下来，包括与教师的讨论、教师的行为表现等。除了描述，更重要的是去分析教师行为背后的指导意义及下一步的教育计划。

3.引。

（1）专家引。专家的诊断和指导，能让教师及时了解自己的行为是否符合新的教育理念，实施策略是否适宜。同时，专家更能解答教师在课程建设中出现的许多困惑和问题，为教师的研究提供方向和一些技能的支持，帮助教师提高对理念的认识，积累课程实践经验。但在这个过程中，对于专家的选择和专家指导的方式，园长要进行深入思考，确保专家指导不是走马观花，走形式，能真正帮助教师发现问题、解决问题。

（2）活动引。我们为教师提供机会，参加各种培训；搭建平台，鼓励教师参与各种展示、评比活动。另外，我们通过各项考核制度，明确教师的教科研任务，来督促教师学会反思，学会总结。给任务、压担子，帮助教师克服懒惰心理，保持学习的热情，并不断将新观念、新策略付诸实践，从而不断获得成功体验。

柏拉图说过：世上的万事万物转瞬即逝，唯有事物的本源――理念，才是完美永恒存在。理念经过教师在课程建设中不断学习、吸收、实践，会变成教师自己的课程价值观。这些理念也只有真正被教师内化了，课程建设的质量才会提高。